永無止境的超越
——觀王崧舟老師執(zhí)教《天籟》

□山東省濱州市濱北街道辦事處北城實驗小學 楊志紅

永無止境的超越
——觀王崧舟老師執(zhí)教《天籟》

□山東省濱州市濱北街道辦事處北城實驗小學 楊志紅

當向晴老師站在主席臺上介紹說“我將老師分為兩種，一種是聽過王老師課的老師，一種是沒有聽過王老師課的老師；一種是幸福的老師，一種是不幸的老師，今天我們都是幸福的老師……”的時候，我將目光定格在主席臺上——一襲黑色的中山裝、儒雅、文氣、含蓄的，正一臉笑意地沖著觀眾席深深地鞠躬的王崧舟老師。以前只是在視頻中見到過的場景，如今我終于能在現(xiàn)場真切地聽王崧舟老師的課，我舍不得落下每一個細節(jié)，舍不得錯過一字半句，盡自己最大的能力，記錄下這節(jié)課中的點點滴滴。

一、讀的超越——初識文章六步曲，書聲朗朗讀《天籟》

第一曲——跟讀正音（范讀）。伴隨著王老師的一句“孩子們拿出課文紙，拿起課文紙，咱們一起來讀，我讀一句，你們跟一句。”孩子們像牙牙學語的娃娃，跟著老師讀了起來，老師讀哪句，學生讀哪句……一句一句，規(guī)規(guī)矩矩。

第二曲——自由朗讀（練讀）。在交流了易讀錯的字之后，開始了自由朗讀?！白x準多音字和異讀字，按自己的節(jié)奏讀?！笔沁@一輪的讀書要求。一字一字，老老實實。

第三曲——師生輪讀（帶讀）。“自己能讀嗎？我們換一種方法讀，老師讀一句，大家讀一句。”你接一句，我接一句，一聲一聲，鏗鏘有力。

第四曲——同桌互讀（互讀）。同桌之間你一句，我一句的讀書聲應聲而起，伴隨“覺得同桌讀得好的請舉手！”這句話，讀書聲又戛然而止。“所有的孩子都懂得欣賞他人；會欣賞的人，有修為；學語文，修為比能力更重要”的評語，讓在座的每個孩子的心田得到了滋潤，生生賞讀，惺惺相惜。

第五曲——挑戰(zhàn)搶讀（指讀）?！罢l敢一個人站起來讀《天籟》？”指名讀，讀完緊跟正音與評價：“她的讀值得我們好好地欣賞。第一，這么難讀的文章她能這么流利地讀下來，冰凍三尺非一日之寒；第二，她敢于在大庭廣眾之下把這么難讀的文章讀下來，這是對自己的超越。”老師的評價字字珠璣，相信學生會愈戰(zhàn)愈勇，竿頭直上。

第六曲——全班誦讀（齊讀）?！袄蠋熥x題目，大家讀正文。”一篇滿是之乎者也的文章，就這樣順順當當?shù)刈x了下來，讀書聲如山間的潺潺溪流，溫溫潤潤。

沒有一句講解，只有純純靜靜地讀——層層推進、步步為營、扎扎實實地讀《天籟》，有如“天籟”之聲。

二、思的超越——深入文本巧引導，層層推進品《天籟》

課堂中時而動情誦讀；時而靜心默讀；時而圈點批注；時而品詞析句；時而動；時而靜。一步一步，步步穩(wěn)健，一策一略，策策解疑。先地籟——因著風與眾竅而發(fā)聲為地籟；再人籟——因人著比竹而發(fā)聲為人籟；后天籟——雖萬般不同，但使它們發(fā)生和停息的，都是出于自身。孩子們完全醉在了“天籟”中。

三、悟的超越——走出文本尋莊子，永無止境讀《天籟》

一句“莊子最喜歡哪種聲音？你最想問誰？”把孩子帶出了文本。一首歌曲《那是誰》來尋莊子，在孩子們摸不著頭腦時，王老師說：“有的書讀幾天就能讀懂，有的書讀幾年能讀懂，有的書要讀三五十年，要讀一輩子，這輩子讀不懂，下輩子還要來讀，《莊子》就是這樣的書……”

這節(jié)課，王老師有一多半的時間在跟孩子們讀書。而這節(jié)課孩子們讀得僅僅是天籟嗎？不是的，還有讀書的方法，讀書的技巧，讀書的態(tài)度……孩子們正一步一步實現(xiàn)著超越。

反思我的課堂，好像讀課文也都是我每節(jié)課必做之事，但是和王老師相比，我課堂中的讀，讀得飄，讀得浮。一篇文章能做到正確、流利、有感情就不錯了，何談方法、態(tài)度？

至此，我想起了王崧舟老師說的一段話：“語文老師不光是進行文字的教學，更要有文化的擔當，要讓語文課與中國文化建立起無縫的通道，我們要給孩子們播下經(jīng)典文化的種子！”所以，在今后課堂中，我要像王老師那樣，把讀書的權利還給孩子，把質疑的權利還給孩子，把思考的權利還給孩子，把更多更多的時間還給孩子，更要把讀書的態(tài)度傳給孩子。

閉上眼睛，思緒仿佛又回到了《天籟》的課堂，恍若再現(xiàn)莊周夢蝶通過這節(jié)課，我也要不斷超越自己，做經(jīng)典文化的播種者！