語文課堂的妙筆生花

□江蘇省常熟市元和小學(xué) 姜英

語文課堂的妙筆生花

□江蘇省常熟市元和小學(xué) 姜英

語文教材中的課文是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文，要充分發(fā)揮這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。鼓勵(lì)學(xué)生從課文的謀篇布局、語言特色、修辭手法、構(gòu)段方式等方面借鑒和模仿，更好地發(fā)揮課文的示范作用，讓學(xué)生學(xué)到習(xí)作方法，提高語言表達(dá)能力。

依托教材 善于模仿 習(xí)作方法

語文姓語，因?yàn)槠浔仨殢堥_嘴說；語文也姓文，因?yàn)槠溥€得拿起筆寫。其實(shí)我們手中的語文教材，就是學(xué)生書寫的最好工具。如果教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可以及時(shí)地起到“知其然，更知其所以然”的功效，這樣就可以向語文課堂借一支“生花妙筆”。

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。要引導(dǎo)學(xué)生在這些方面努力：一是學(xué)好語文，積累素材；二是課外閱讀，擴(kuò)充素材；三是動(dòng)筆勤寫，用好素材。鼓勵(lì)學(xué)生從課文的謀篇布局、語言特色、修辭手法、構(gòu)段方式等方面進(jìn)行借鑒和模仿，更好地發(fā)揮課文的示范作用，也能使學(xué)生學(xué)到習(xí)作方法，積累習(xí)作素材，提高語言表達(dá)能力。

一、向教材借“題目”

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作自由命題，自由表達(dá)，可是從學(xué)生的作文中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)命題，也就是說，學(xué)生不知道怎么給作文起“名字”。綜觀小學(xué)語文教材，有以中心思想為題的《早》，有以寫作對(duì)象為題的《彭德懷和他的大黑騾子》，有以主要內(nèi)容為題的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式。

我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)“以題統(tǒng)文法”的教學(xué)形式，那為何不在課堂教學(xué)之后，將風(fēng)箏的長(zhǎng)線再拉回到“讀中學(xué)寫”的手中呢？對(duì)題目的深入理解，目的在于讓學(xué)生明白，有時(shí)文章的中心可以濃縮在一字之中，而濃縮的一字一詞，恰恰就是文章題目的最好選擇。

二、向教材借“選材”

生活是平平淡淡的，生活又是五彩繽紛的，只是孩子們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)“素材”的眼睛——如基于對(duì)教材原意的忠實(shí)，對(duì)教材進(jìn)行語言重組或者題材變換進(jìn)行練寫。“語言重組”即學(xué)生還是運(yùn)用教材本身的語言，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化和再創(chuàng)造的過程。比如，《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島創(chuàng)作的一首小詩。這是一首問答詩，但詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風(fēng)骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。用詞通俗清麗，言繁筆簡(jiǎn)，情深意切，白描無華，是一篇難得的簡(jiǎn)練詩作。學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，困難并不大。課中，通過引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)填補(bǔ)空白，還原詩人和童子的對(duì)話場(chǎng)景，加深了學(xué)生對(duì)本詩的了解。課后要求學(xué)生描寫本詩的場(chǎng)景，于是我設(shè)計(jì)了一次詩改文的小練筆。

課后練筆必須與語文學(xué)習(xí)緊密相連，我們要尊重每單元的單元作文，更要結(jié)合課文自身的特點(diǎn)，緊緊抓住課后練筆的機(jī)會(huì)，有時(shí)它能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

小語第九冊(cè)的第二單元，有四篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》，這些課文均以細(xì)膩的筆調(diào)、生動(dòng)的描寫，展示了充滿奇趣的大自然，向?qū)W生描繪了大自然中各種可愛的動(dòng)物。結(jié)合本單元的習(xí)作練習(xí)，我在教學(xué)這些課文的時(shí)候，有意識(shí)地滲透引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者觀察描寫動(dòng)物的多種方法，適當(dāng)借鑒，為己所用。

三、向教材借“語言”

小學(xué)生駕馭語言的能力，是稚嫩的，同時(shí)又是可塑的。我們不能要求每個(gè)孩子都能將自己的語言靈活地運(yùn)用在每篇文章之中，但我們可以通過閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生向別人借語言。我們的語文教材，不論是哪個(gè)版本，都在選文上下足了工夫，課文豐富的語言，倘若只在課上讀讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該將語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

首先，我們可以充分地利用讀書記錄本。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，做精心的摘記，更要和學(xué)生一起，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用所學(xué)的語言。并且要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)重要，使用更為重要。如課文《諾貝爾》，課后要求為諾貝爾寫小傳，就可以引用文中的語言。

其次，向課文借語言，寫讀書筆記?！皩W(xué)寫讀書筆記”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5～6年級(jí)提出的目標(biāo)。寫讀書筆記的方法多種多樣，其中讀后感是小學(xué)生作文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從文體名稱上不難看出，這類作文要在“感”字上下工夫?！案小保褪歉邢?、心得、體會(huì)?！白x后感”即是所讀某本書或某篇文章的過程中或讀完以后的感想。要寫好讀后感，關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系，尤其是結(jié)合生活實(shí)際，寫出真情實(shí)“感”。

第一，深入品味原文，感悟課文內(nèi)容?！案小笔菑淖x中產(chǎn)生的，不認(rèn)真讀，就不能深刻領(lǐng)會(huì)原文的精神實(shí)質(zhì)，就不能把自己的感想激發(fā)出來。如果對(duì)原文都沒讀懂，那也就不可能寫出有價(jià)值的感想來。怎么讀呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動(dòng)不已，哪些地方使你感慨萬千，都不要放過去。要反復(fù)讀，邊讀邊體會(huì)文章的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系自己生活的實(shí)踐，加以對(duì)照、比較，同時(shí)要在原作上作上記號(hào)，如圈、點(diǎn)、畫，或在空白處寫上簡(jiǎn)略的看法等，以便讀后好查找重點(diǎn)之處。

第二，圍繞文中感點(diǎn)，引述有感內(nèi)容。讀后感是“讀”后所得，寫的時(shí)候要緊密結(jié)合原文，圍繞感點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾鲈?，讓人家看得出的確是讀有所獲。如果脫離原文，別人就會(huì)感到莫名其妙，不知你這感受從何而來。但要注意，引述原文時(shí)不能太多。有的學(xué)生在寫讀后感時(shí)，用大量的篇幅去復(fù)述原作的內(nèi)容或敘述大量的事例，只在結(jié)尾發(fā)表幾句感想，這樣寫就不符合要求了，“讀后感”就變成“讀后抄”了。

第三，分析現(xiàn)有材料，提煉深刻感點(diǎn)?？赐暌槐緯蛞黄恼?，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦兒地寫上去，什么都有一點(diǎn)，什么也不深不透，重點(diǎn)部分也像蜻蜓點(diǎn)水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認(rèn)真思考、分析，對(duì)自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。

第四，聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)感受內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際，可以是聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，也可以是聯(lián)系學(xué)生自己的思想實(shí)際，一定要真正結(jié)合實(shí)際去“感”。

所以，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，首先要指導(dǎo)他們用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”，不可能有“感”。其次，要指導(dǎo)找準(zhǔn)“感點(diǎn)”，也就是自己讀了以后真正有感觸的地方。最后，要注意指導(dǎo)寫讀后感的大致結(jié)構(gòu)：第一段要交待自己在什么情況什么心情下讀了怎樣的一篇文章；第二段簡(jiǎn)略而又有重點(diǎn)地簡(jiǎn)介文章的主要內(nèi)容；第三段是分幾個(gè)感點(diǎn)寫出讀后體會(huì)。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)寫讀后感時(shí)，也必須強(qiáng)化作文技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生既能由“感”有獲，又能由“讀”有得。

再次，及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境。如寫春天時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這些精彩而優(yōu)美的語言，都可以直接地盡情地引導(dǎo)學(xué)生用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

四、向教材借技巧

找準(zhǔn)主線點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行仿寫。新課標(biāo)要求學(xué)生“能文從字順地表達(dá)自己的意思”，要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)“要注意表達(dá)的順序”。語文教材中就有許多這樣的范例，我們靈活地運(yùn)用這些載體，在語文教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，就能達(dá)到事半功倍的效果。如五年級(jí)上冊(cè)的《黃果樹瀑布》，課文移步換景，按游覽順序記敘，文路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序記敘的方法，學(xué)習(xí)作者穩(wěn)步換景，過渡連接的表達(dá)方式，完成寫景的小練筆。

教材里有許多課文結(jié)構(gòu)鮮明，學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是“總——分”、“總——分——總”、“分——”、“并列式”等，在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)仿寫。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)的仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)的仿寫。如《黃山奇松》中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想象，學(xué)習(xí)課文中三大奇松的描寫方法，在課本上先試著寫寫，用幾句話來介紹一下它們的奇特之處吧。學(xué)生按照總分的結(jié)構(gòu)，圍繞千姿百態(tài)描繪了松樹的形態(tài)，寫得很生動(dòng)。

蘇教版教材中有許多優(yōu)秀的作品，其寫作方法、優(yōu)美語言、構(gòu)段方式等，都值得我們學(xué)生借鑒模仿。我們?cè)谏钊脬@研教材特點(diǎn)的同時(shí)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，充分發(fā)揮教材范文的優(yōu)勢(shì)作用，就能引導(dǎo)學(xué)生練筆模仿，以此來提高學(xué)生的習(xí)作能力。