論早教教育與幼兒園的銜接問題*

楊夢琪

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系 四川瀘州 646005）

?

論早教教育與幼兒園的銜接問題*

楊夢琪

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系 四川瀘州 646005）

摘 要：早期教育和幼兒園教育都是幼教市場上活躍的兩個(gè)主體，二者不僅在幼兒年齡發(fā)展階段上呈現(xiàn)先后銜接關(guān)系，同樣也在教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍和家園合作等方面也存在著階段性銜接關(guān)系。這樣的銜接能從多方面提高嬰幼兒進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)性，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。應(yīng)該正視二者的銜接關(guān)系，恰當(dāng)處理好早期教育和幼兒園之間相輔相成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：早教 幼兒園 銜接

早期教育的概念在家庭和社會中逐漸推廣開來，越來越多的家長認(rèn)識到了早期教育對幼兒的啟蒙作用。早期教育也從單純的家庭教育向外尋求更專業(yè)和機(jī)構(gòu)化的早教形式。早教和幼兒園教育在時(shí)間上和教育程度上都是以階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的方式相輔相成地并存著的，本文主要討論早教機(jī)構(gòu)開展的教育與幼兒園的銜接，從發(fā)展的角度尋求二者在課程設(shè)置和教學(xué)方面的存續(xù)性，從體系上構(gòu)建一個(gè)貫穿早期教育和幼兒園階段的教育體系。［1］

一、課程內(nèi)容的銜接

幼兒園的教育課程分為健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)五大領(lǐng)域內(nèi)容，從小班至大班依據(jù)幼兒的不同階段年齡特點(diǎn)呈現(xiàn)由易到難的課程內(nèi)容分段；而早教機(jī)構(gòu)的教育更傾向于以嬰幼兒身體機(jī)能為重點(diǎn)發(fā)展相應(yīng)年齡段的基本感知、認(rèn)知及交往能力。從早教過渡到幼兒園的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富化、多元化趨勢，但是兩者之間是存在著明顯的共性特點(diǎn)的：早教圍繞著嬰幼兒身體發(fā)展而開展，幼兒園五大領(lǐng)域活動也是以健康領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來開展保教結(jié)合的教育工作；在嬰幼兒幾年的身心發(fā)展的變化過程中，早教關(guān)于嬰幼兒對音樂、節(jié)奏、語言、親子關(guān)系及同伴關(guān)系等方面的探索逐漸發(fā)展為幼兒園教育活動中的藝術(shù)、語言及社會領(lǐng)域活動。因而從課程內(nèi)容上看，恰當(dāng)?shù)脑缃陶n程與幼兒園五大領(lǐng)域教育活動呈階段性銜接關(guān)系，能為3-6歲幼兒學(xué)習(xí)幼兒園課程做好鋪墊和準(zhǔn)備。［2］

二、教學(xué)目標(biāo)的銜接

嬰幼兒時(shí)期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，在從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從目標(biāo)上來看，早期教育和幼兒園教育所面向的服務(wù)對象年齡層是不同的，但是二者最后的落腳點(diǎn)同樣是要促進(jìn)嬰幼兒各方面的發(fā)展，在某種程度上早教與幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的，因而早教機(jī)構(gòu)也需要參考幼兒園教育目標(biāo)設(shè)定具有早教特色的教學(xué)目標(biāo)。而這種階段性變化的相適應(yīng)特點(diǎn)，恰好為早教與幼兒園教育目標(biāo)的銜接提供了依據(jù)。［3］

三、教學(xué)方式的銜接

早教機(jī)構(gòu)與幼兒園的教學(xué)方式不同，這根源于二者的辦學(xué)模式的不同，前者是課時(shí)制，后者是學(xué)期制。嬰幼兒于早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行零散的課時(shí)教育，不接受早教機(jī)構(gòu)教學(xué)生活制度的限制，自然無法跟幼兒園一樣進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，因而教學(xué)方式上需要有所區(qū)別。［4］

第一，0-3歲嬰幼兒的主要生活環(huán)境是家庭，社會性程度不高的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)使其無法適應(yīng)高強(qiáng)度長時(shí)間的早教學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立的課程和靈活的課時(shí)教學(xué)方式，能夠低強(qiáng)度地逐步提升嬰幼兒的社會適應(yīng)性，以至其于適齡進(jìn)入幼兒園的階段能夠減少陌生群體帶來的焦慮感和恐懼不安，對于幼兒園全日制的教學(xué)方式可以起到緩沖的作用。

第二，進(jìn)行早教的嬰幼兒在年齡特點(diǎn)上具備與幼兒期（3-6歲）不一樣的身心發(fā)展特點(diǎn)。在身體發(fā)展方面，嬰幼兒難以適應(yīng)高強(qiáng)度的身體動作訓(xùn)練；在心理發(fā)展方面，嬰幼兒的感知覺、注意、記憶及語言等也處于一個(gè)低水平階段，整合化的教學(xué)方式顯然無法契合嬰幼兒的心理發(fā)展水平。因而嬰幼兒先從早教開始打開對世界的探索窗口，有選擇性地進(jìn)行身心基礎(chǔ)發(fā)展的教育活動，是循序漸進(jìn)地讓幼兒適應(yīng)更高強(qiáng)度的幼兒園全日制教育教學(xué)活動的有效途徑。

四、師資隊(duì)伍的銜接

早教機(jī)構(gòu)的師資一般來源于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生以及幼兒園在職的教師進(jìn)行職后再培訓(xùn)。前者一般是通過招聘環(huán)節(jié)直接進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，其早教領(lǐng)域的知識和技能小部分來自于學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)，而大部分需要通過早教機(jī)構(gòu)的職前培訓(xùn)灌輸相應(yīng)的辦學(xué)理念及教學(xué)方法等；后者主要由同一個(gè)幼教集團(tuán)系統(tǒng)中師資的流動形成，幼教集團(tuán)對有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行職后再培訓(xùn)，這一類師資擁有更成熟的教學(xué)理念，更熟練的幼兒園的教學(xué)方法，也更容易勝任早教領(lǐng)域的教學(xué)和管理。從這兩種方式構(gòu)成的師資隊(duì)伍來看，早教的師資與幼兒園的師資無疑是一脈相承的，嬰幼兒在早教接觸的師資及其教學(xué)方式與其日后在幼兒園接觸到的是趨于一致的。這種相似之處一方面使幼兒在從早教過渡到幼兒園教育的過程中，避免對幼兒園新教師的教育教學(xué)產(chǎn)生更多的不適應(yīng)感，能更自然地融入到新環(huán)境，熟悉新老師；另一方面，幼兒也能從早教和幼兒園的師資銜接中循序漸進(jìn)地獲得身心發(fā)展的監(jiān)控和指導(dǎo)，得到更好的全面健康發(fā)展。［5］

五、家園合作的銜接

早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者需要提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，建立雙向交流機(jī)制以更好促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。參加過早教課程的家長變相地對自己進(jìn)行了早期家園合作的培訓(xùn)，在日后的幼兒園教育階段，能更清楚如何就幼兒本身的發(fā)展與幼兒園取得信息溝通和意見交換，對幼兒的身心健康發(fā)展，特別是心理健康發(fā)展有著非常良好的作用。［6］

由此看來，市場上的早期教育與幼兒園教育是緊密聯(lián)系著的，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍以及家園合作等方面都呈現(xiàn)著明顯的相互銜接關(guān)系，這樣的銜接擴(kuò)展了幼兒學(xué)前教育階段三年的教育體系，填補(bǔ)了幼兒的0-3歲階段的教育空白，也更好地解釋了終身教育的概念，做好早期教育和幼兒園的銜接，對于幼兒的終身發(fā)展將大有裨益。［7］

參考文獻(xiàn)：

［1］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2003：214-315.

［2］楊夢琪，陳小艷. 幼兒園早教班開展中的誤區(qū)［J］.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015.09.

［3］蘇貴民，林克松.早教服務(wù)機(jī)構(gòu)介入幼兒園課程的原因、影響及對策［J］.學(xué)前教育研究.2009，（07）.

［4］左瑞勇.園本課程開發(fā)：流行背后的追問與反思［J］.學(xué)前教育研究，2007，（12）.

［5］覃兵.園本課程開發(fā)的制約因素及對策探析［J］.學(xué)前教育研究，2007，（06）.

［6］袁愛玲.冷靜思考園本課程的熱潮［J］.學(xué)前教育研究，2002，（04）.

［7］陳時(shí)見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)［J］.學(xué)前教育研究，2001，（02）

楊夢琪（1986—），女，漢，四川宜賓人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 。

作者簡介：

*基金項(xiàng)目：本文屬于四川 0-3 歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心項(xiàng)目——“四川地區(qū) 0-3 歲嬰兒家長育兒需求及家長培訓(xùn)現(xiàn)狀研究”階段成果（項(xiàng)目編號：scls14-027）。