高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式研究

李文葉

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東煙臺(tái) 264670）

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高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式研究

李文葉

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東煙臺(tái) 264670）

摘 要：最近幾年我國高等職業(yè)教育得到了良好發(fā)展，且招生人數(shù)和規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，這也使得高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生來源和層次較為豐富，進(jìn)而使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量也隨之變多，這便需要高等職業(yè)院校必須針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況制定合理的資助模式，以使他們可以更好的在學(xué)校讀書。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助模式

現(xiàn)在國內(nèi)高等職業(yè)院校中的貧困生數(shù)量越來越多，且貧困生問題也非常突出，假如不能及時(shí)將此問題解決，那么不但會(huì)對(duì)學(xué)生成長造成影響，還會(huì)使社會(huì)公平以及教育機(jī)會(huì)平等受到影響，進(jìn)而阻礙高職院校的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在已經(jīng)制定了很多資助策略，可在具體實(shí)踐中還有很多問題，所以，構(gòu)建一個(gè)與高等職業(yè)院校相符合的資助模式非常重要，對(duì)此，筆者做了以下介紹。

一、當(dāng)前貧困生資助模式中的問題

1.缺少價(jià)值導(dǎo)向

高等職業(yè)學(xué)校針對(duì)貧困生所制定的資助模式當(dāng)中，最為突出的一個(gè)問題就是缺少價(jià)值導(dǎo)向，具體表現(xiàn)如下：首先，勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金未發(fā)揮出育人作用。學(xué)校設(shè)立勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)貧困學(xué)生健康的成長，并在解決他們上學(xué)資金的問題同時(shí)，讓他們可以積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?？墒乾F(xiàn)在各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校在評(píng)定勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，大多都是以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣就極可能使學(xué)生只在乎自己的成績好壞，而忽視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而使勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金失去了其應(yīng)有的育人作用。其次，無償資助非常多，致使受助群體同資助政策出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)費(fèi)減免、特困救助以及助學(xué)金所能創(chuàng)造的收益比助學(xué)貸款、勤工助學(xué)創(chuàng)造的收益大，這樣有一部分貧困生便只會(huì)等學(xué)校與政府對(duì)自己的資助，而對(duì)于其它的資助方式置之不理［1］。由此可以看出，此種現(xiàn)象和我國針對(duì)職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的貧困生預(yù)期制定的資助政策不符合。

2.資助模式當(dāng)中資助項(xiàng)目的整合性與銜接性不夠

其一，目前高職學(xué)校所制定的資助體系當(dāng)中有眾多的資助項(xiàng)目，這些項(xiàng)目各自為政，且未進(jìn)行統(tǒng)籌管理。目前學(xué)校勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及助學(xué)貸款這幾種項(xiàng)目間沒有非常良好的協(xié)調(diào)性，在發(fā)放給學(xué)生某一項(xiàng)資助時(shí)，很少會(huì)考慮到該學(xué)生有沒有獲得其他方面的資助，進(jìn)而導(dǎo)致下述幾種情況出現(xiàn)：有部分貧困生所獲得到的資助金額已經(jīng)超出了自己在校所要支付的總金額，還有部分貧困生所獲得的資助無法進(jìn)行正常的支出，這樣就會(huì)出現(xiàn)受助貧富不均衡的現(xiàn)象出現(xiàn)［2］。

其二，國家所頒布的助學(xué)貸款政策有矛盾存在。我國所頒布的助學(xué)貸款政策主要目的就是讓那些貧困生可以順利地將學(xué)業(yè)完成，而在財(cái)政部門、教學(xué)部門以及銀行的一同努力下，我國生源地助學(xué)貸款以及國家助學(xué)貸款等業(yè)務(wù)逐漸擴(kuò)大，使貧困生的生活費(fèi)以及學(xué)習(xí)費(fèi)用得到解決［3］?？墒窃谶@些資助政策實(shí)施的過程中，有以下問題存在其中：首先，有些地區(qū)約束的貸款額度以及辦理的速度不是十分理想，致使助學(xué)貸款的發(fā)放無法使學(xué)生需求得到滿足；其次，高校與高校、銀行與銀行、高校與銀行間不能協(xié)調(diào)的進(jìn)行工作。再次，助學(xué)貸款所制定的償還期限非常短，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后需要承擔(dān)非常大的還款壓力；最后，我國目前與助學(xué)貸款有關(guān)的法規(guī)、法律以及征信體系完善程度較低，需要面對(duì)非常的違約風(fēng)險(xiǎn)，與此同時(shí)拖款和欠款的現(xiàn)象也非常多，無法避免。

二、建立“組合式”的資助模式

1.對(duì)貧困生的資格進(jìn)行認(rèn)定

資助貧困生的第一步就是要對(duì)貧困生進(jìn)行資格認(rèn)證，在認(rèn)證過程中一定要科學(xué)合理，以使資助更加的公平，資助效率達(dá)到最高。筆者在調(diào)查學(xué)生的家庭情況的基礎(chǔ)上，從相對(duì)貧困與絕對(duì)貧困這兩個(gè)指標(biāo)制定了認(rèn)定體系。絕對(duì)貧困指標(biāo)由自然資源、社會(huì)資源、人力資源、特殊性、經(jīng)濟(jì)資源和生活保障等幾項(xiàng)指標(biāo)組成。相對(duì)貧困指標(biāo)由文化道德資源、物質(zhì)資源和所學(xué)專業(yè)組成。通過定量同定性相結(jié)合方式，并按照規(guī)定程序?qū)ω毨纳陥?bào)進(jìn)行審核。

2.對(duì)學(xué)生資助需求進(jìn)行計(jì)算

學(xué)生資助的主要目的就是要保證受教育機(jī)會(huì)以及高等教育資源是公平的。公平性的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括兩個(gè)，第一，財(cái)政資助有沒有明確資助對(duì)象；第二，資助有沒有使學(xué)生的需求得到滿足［4］。因此，在對(duì)學(xué)生所需要的資助進(jìn)行計(jì)算，能夠促使資助順利開展。而實(shí)際上貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的需求就是教育支出減去預(yù)期家庭貢獻(xiàn)，因此要根據(jù)經(jīng)濟(jì)資助的實(shí)際需求情況把貧困生分成特別困難以及困難與一般困難。

3.對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析

我國現(xiàn)在很多高等職業(yè)學(xué)校針對(duì)貧困生所制定的資助體系，只有二、三年級(jí)的學(xué)生才可以申請(qǐng)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，而學(xué)生是否能夠獲得此項(xiàng)資助，要看他們的學(xué)習(xí)成績，因此需要對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生上一學(xué)年的實(shí)際學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。

4.“組合式”資助模式的構(gòu)建

高等職業(yè)學(xué)校需要把“組合式”資助的標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生當(dāng)中公布，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及資助需求，為學(xué)生們提供他們所需的“組合式”資助。與此同時(shí)，高等職業(yè)學(xué)校還要爭取得到社會(huì)的資助，例如：讓社會(huì)上各大企業(yè)為貧困生伸出援助之手，以使這部分學(xué)生可以順利的將學(xué)業(yè)完成，進(jìn)而更好的步入社會(huì)。

對(duì)于貧困生，需要先對(duì)他困難程度進(jìn)行分析，然后再分析他的學(xué)習(xí)成績，這樣便能夠合理的進(jìn)行排序，把對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助需求作為基本原則，按照科學(xué)的資金次序?yàn)樨毨鷤兲峁闹鷮W(xué)貸款，到國家助學(xué)金，再到勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，最后到學(xué)費(fèi)減免和勤工助學(xué)等一系列資助項(xiàng)目對(duì)“組合式”資助進(jìn)行構(gòu)建，以使所有貧困生都可以在此模式的資助下把經(jīng)濟(jì)困難解決，從而充分體現(xiàn)教育的公平。

為了能夠使高校資助貧困生的功能得以更好實(shí)現(xiàn)，筆者借鑒了國外的一些資助模式，并提出了與“組合式”模式提出了幾點(diǎn)構(gòu)建意見。實(shí)際上“組合式”這種資助模式便是將社會(huì)同學(xué)校以及政府來為學(xué)生提供資助項(xiàng)目，然后把不同的受助對(duì)象區(qū)分開，以便使那些貧困生得到更好的資助，使其順利的完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭巍.我國高校農(nóng)村籍貧困生資助工作存在問題及對(duì)策研究［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（24）：43-45，56.

［2］甘宇.錯(cuò)位與鏈接：高校貧困生資助資源的配置及其減貧效果--基于C市33所高校調(diào)查的分析［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2014（5）：54-60.

［3］李金國.基于輔導(dǎo)員視角下的高職貧困生資助問題探究［J］.才智，2015（30）：206-206.

［4］曾慧.淺談獨(dú)立學(xué)院貧困生資助管理工作的幾點(diǎn)思考--以江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院為例［J］.價(jià)值工程，2014（2）：167-168.