淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

張 妍

（ 西安理工大學(xué)子校 陜西西安 710048）

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淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

張 妍

（ 西安理工大學(xué)子校 陜西西安 710048）

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育體制不斷深化改革，新課標教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成效。應(yīng)這一目標，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足實際需求，新式教學(xué)模式逐漸嶄露頭角，開始應(yīng)用在教學(xué)活動中，取得了較為可觀的成效，對于教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀作為其中不可或缺的組成部分，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有著深遠的影響，但是由于實際教學(xué)手段單一，難以有效激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，以至于教學(xué)成效低下，制約小學(xué)語文教學(xué)活動開展。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的策略進行分析，針對其中存在的問題進行深入探討，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本閱讀 興趣 策略

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，文本閱讀在其中具有十分重要的作用，直接影響到學(xué)生知識的理解和學(xué)習(xí)，但是由于教師采取的教學(xué)手段落后，難以有效激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，文本閱讀十分枯燥、沉悶，致使學(xué)習(xí)活動成效始終難以提升，無法配合教師實現(xiàn)文本閱讀目標。針對此種情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得更加生動、有趣才是最主要的，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生文本閱讀興趣，全身心投入其中，提升學(xué)習(xí)成效。由此看來，加強小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣策略的研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究以及實踐工作開展具有一定參考價值。

一、示范朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師的示范朗讀是十分有必要的，對于學(xué)生而言，由于自身年齡較小，學(xué)習(xí)活動更加傾向于模范，教師的示范朗讀能否聲情并茂、入情入境，直接影響到學(xué)生是否能夠全身心投入到文本閱讀中，這樣在潛移默化中提高文本閱讀能力，提升閱讀技巧，激發(fā)對文本閱讀興趣。小學(xué)生對于好的作品認知水平偏低，認為好的作品是非常有吸引力的，所以學(xué)生對于教師的朗讀感到不過癮，就會尋找課余時間進行閱讀［1］。

諸如在小學(xué)五年級《地震中的父與子》文章閱讀時，教師可以示范朗讀，這樣能夠很快的將學(xué)生帶入到朗讀情境中，感受到作品中的情感，從中感受到閱讀樂趣，對于學(xué)生閱讀天性培養(yǎng)有著深遠的影響。

二、營造良好的閱讀氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要了解到學(xué)生的天性特點，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，結(jié)合實際情況設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，配合教師完成教學(xué)活動。以往的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，采用的方法過于單一，加之教師和學(xué)生之間的交流較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，自然難以提高文本閱讀成效。對于此類情況，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建平等交流機會，運用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，諸如通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，有助于營造火熱的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，對于學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力有著十分重要的作用［2］。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂文本閱讀教學(xué)，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有著深遠的影響，并且直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成效，盡管古人曾說“書讀百遍，其意自見，”但是僅僅依靠學(xué)生的自學(xué)，很難深入理解文章內(nèi)容。故此，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更深層次的理解文章，把握作者思想情感，獲得豐富的情感體驗。在文章講解時候，教師針對不同的文章應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，諸如散文可以借助輕音樂來創(chuàng)設(shè)情境，記敘文以課本劇配［3］。通過這樣的方式，學(xué)生反復(fù)朗讀后能夠更深層次的感受作者的思想情感。在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，是一種更為直接有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段。

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，很多課文內(nèi)容都是情真意切、文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)文章，表面的閱讀時難以深層次的感受到文章中的美妙之處，只有通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將情感帶入到文章中，轉(zhuǎn)變以往被動式學(xué)習(xí)，積極參與其中，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)文本閱讀興趣。諸如在《再見了，親人》一文中，教師可以結(jié)合實際生活中的情感表達，講述給學(xué)生，勾起學(xué)生的回憶，感受到親人對自己的愛，打開情感之門，將切身感受融入到文章中，激發(fā)情感共鳴，相應(yīng)的提升文章的閱讀興趣。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)

對于學(xué)生而言，興趣是一切事物的基礎(chǔ)，由于自身年齡較小，所以學(xué)習(xí)活動同樣是建立在興趣的基礎(chǔ)上，即使被強迫性的進行閱讀，那么也難以取得良好的閱讀成效。教師對于學(xué)生的閱讀要求不能過高，結(jié)合學(xué)生年齡特點和個性化學(xué)習(xí)需求，有針對性的進行引導(dǎo)。但是教師對于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)需要保持一個度，如果過度的引導(dǎo)很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭倦心理，喪失對文本閱讀的興趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，最為忌諱的就是教師的過度幫助，不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要保持一個度，循序漸進開展學(xué)習(xí)活動［4］。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自身就需要對文章深入的理解，能夠從多種角度解讀文章，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)質(zhì)的文章，多去閱讀一些積極向上的文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣學(xué)生及時在課余時間，同樣能夠?qū)⒏嗟木ν度肫渲?，提升閱讀能力。諸如在《絲綢之路》以及《草原》文章學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生去感受自然之美，熱愛祖國的大好河山，從而激發(fā)學(xué)生去這些風(fēng)景之地游玩的興趣，對于文章的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要明確學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，將興趣作為學(xué)習(xí)活動開展的主要前提。教師在深入理解文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去理解文章，感受文章中語言的妙用，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。從閱讀中，學(xué)生能夠感受到語言的魅力，加深對傳統(tǒng)文化的熱愛，健全人格，奠定未來成長基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］王艷霞. 文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，11（01）：44.

［2］張中旭. 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探討［J］.中華少年，2016，22（04）：88.

［3］吳本友. 淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略［J］.新課程（上），2015，16（12）：157+159.

［4］陳雅彬. 淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑［J］.學(xué)苑教育，2014，24（03）：33.