任務(wù)型語言教學(xué)模式在技校語文口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

王 曉

（貴州省電子信息高級技工學(xué)校 貴州都勻 558000）

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任務(wù)型語言教學(xué)模式在技校語文口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

王 曉

（貴州省電子信息高級技工學(xué)校 貴州都勻 558000）

摘 要：技校學(xué)生的口頭表達(dá)能力是技校學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的一部分，通過口語教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是技校院校語文教師共同關(guān)注并積極探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)模式 技校語文 口語教學(xué)

口語表達(dá)作為社會交際的重要途徑，直接影響人們的日常生活和工作甚至事業(yè)的成敗。技工教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)實踐型、技術(shù)型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞娜瞬?。?dāng)今激烈的社會競爭中，一個人的適應(yīng)力、競爭力、推銷力等都需要靠口才加以展示?？谡Z教學(xué)是技校語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重任。然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是貴州省這樣的少數(shù)民族聚居地區(qū)，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高民族地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力，本文將闡述如何引任務(wù)型教學(xué)模式走進(jìn)技校語文口語教學(xué)，嘗試在工學(xué)結(jié)合的背景實現(xiàn)技校語文課程口語教學(xué)改革的突破。［1］

一、技校語文口語課現(xiàn)狀

技校學(xué)生由于知識面相對狹窄，對生活的感悟少，缺乏科學(xué)的口語訓(xùn)練和鍛煉的機會，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：私下與同學(xué)朋友相處時很善談，一旦在公眾場合露面，則臉紅心跳，手足無措，神態(tài)緊張，語無倫次，重復(fù)羅嗦，語言匱乏，漫無中心。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨社會的挑選，在面試求職時，如果答非所問、吞吞吐吐、辭不達(dá)意、儀表儀態(tài)不端，無疑會給人能力不佳、不善交際的印象。所以，提高技校學(xué)生的口語表達(dá)能力已迫在眉睫。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點，將語文口語教學(xué)滲透到專業(yè)中去，不斷引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白，語文口語課和各個學(xué)科都是密切相關(guān)，甚至從某種意義上來說，語文口語教學(xué)課是最實用的一門課。提高學(xué)生的認(rèn)識，喚起學(xué)生對語文口語教學(xué)課的重視，才能更好地提高口語課質(zhì)量和口語表達(dá)水平。［2］

二、任務(wù)型語言教學(xué)模式

“任務(wù)型教學(xué)” 就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就?！比蝿?wù)型教學(xué)途徑（Task-based approach）”是一種教學(xué)原則或理念。是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進(jìn)的，有效的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！陛^之于其它途徑，任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。［3］

任務(wù)型教學(xué)活動的五個步驟：復(fù)習(xí)-介紹新知識-操練-練習(xí)-鞏固。教師的任務(wù)和角色是“強化記憶者-示范表演者-組織者-監(jiān)督者-記分員”學(xué)生的任務(wù)和角色是“回憶者-理解者-模仿者-交際者-使用者”總之，任務(wù)型教學(xué)模式就是要求突出學(xué)生主體（教師只能占用1/3的時間），讓他們在課堂內(nèi)進(jìn)行大量的目的明確操作性強的活動。它強調(diào)教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗，并通過同學(xué)一起實踐參與和進(jìn)行合作，從而實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)和感受成功的過程。［4］

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式在技校語文口語教學(xué)中的實施策略

1.刷新理念，走語文口語教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”之路

將理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，為學(xué)生開創(chuàng)更多更有效的與職業(yè)技能相關(guān)的實訓(xùn)機會，挖掘口語交際的潛在源。在中國勞動社會保障出版社編寫的全國高級技工學(xué)校通用的語文教材《應(yīng)用語文》中，就設(shè)置了專門的口語交際訓(xùn)練課。其中包括三大單元七個學(xué)習(xí)課題：誦讀、講述、交談、討論、面試應(yīng)答、演講、辯論。這些課題不僅可以在課堂上進(jìn)行專門口語強化訓(xùn)練，也可以把課堂訓(xùn)練跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉的家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會交流，課外閱讀交流，求職自薦交流之類的內(nèi)容緊密連接，以彌補教材的滯后性和定型性的不足。讓課堂上交際教學(xué)作到科學(xué)、有序，提高訓(xùn)練效率。［5］

2.聽說并舉，不可偏“說”廢“聽”

在口語教學(xué)中，僅僅訓(xùn)練學(xué)生的說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們學(xué)會聽同樣至關(guān)重要。因為聽與說是相互依存的。聽話能力的訓(xùn)練，主要包括對理解力和判斷力的訓(xùn)練。其中理解能力是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉對方的話題，領(lǐng)會對方語言的含義、感情色彩，把握大意，抓住中心并感知其言外之意；判斷能力則是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確判斷對方語言的正與誤、好與壞、美與丑。聽話能力的初級訓(xùn)練是聽說訓(xùn)練。可以采用如下形式：教師先說一段話，比如一個小故事，一段寓言或一段富于哲理的文字，總之宜短不宜長，宜簡不宜繁。然后讓學(xué)生復(fù)述，迫使他們盡可能完整地接收信息。之后再要求他們對這段話加以評論，使之盡可能作出準(zhǔn)確的理解和判斷。當(dāng)這種初級訓(xùn)練達(dá)到一定程度時，形式可以改變?yōu)閷υ?，比如師生間的對話、同學(xué)與同學(xué)的對話、同學(xué)與干部間的對話。這種訓(xùn)練形式把聽與說有機地結(jié)合起來，聽說并舉，才能收到事半功倍的良好效果。［6］

3.組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)在實踐中提高。因此我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如：組織汽修專業(yè)的學(xué)生模擬4S汽車銷售店場景，設(shè)置命題，將專業(yè)所學(xué)通過普通話實訓(xùn)加以鞏固、提高。通過這些活動，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

經(jīng)濟社會的高速發(fā)展無疑對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了新的更高的要求，技校畢業(yè)生不僅要具備技術(shù)應(yīng)用能力，而且要具備綜合職業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型語言教學(xué)模式融入技校語文的口語教學(xué)，對打破目前教學(xué)中存在的尷尬與無奈，是一種實踐性的探索與嘗試。對于提高技校學(xué)校學(xué)生的言語能力、思考的敏捷度與應(yīng)變能力，對提高學(xué)生的現(xiàn)代交際能力，培養(yǎng)良好的社會人際關(guān)系均具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫晶.開發(fā)中職語文客服專業(yè)口語交際校本教材的思考與實踐［J］.都市家教月刊， 2015（2）

［2］李艷羽.任務(wù)型語言教學(xué)模式在對外漢語口語課上的應(yīng)用研究［J］.北京語言大學(xué)， 2009（5）

［3］陳桂蘭.推進(jìn)語文口語教學(xué)的幾點實踐與設(shè)想［J］.中國輕工教育， 1999（4）

［4］丁朝蓬.新課程評價的理念與方法［M］.北京：人民教育出版社.2003.

［5］胡德維.考試生活化小議［J］.教學(xué)與管理，2005.（4）.

［6］張穎.新課程語文考試生活化取向評析［J］.語文建設(shè).2006.（1）.