關(guān)于大學(xué)生志愿者在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的授課經(jīng)驗(yàn)探究

馬碧茁

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 遼寧大連 116044）

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關(guān)于大學(xué)生志愿者在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的授課經(jīng)驗(yàn)探究

馬碧茁

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 遼寧大連 116044）

一、總述現(xiàn)狀

由于大學(xué)生支教活動(dòng)周期短、時(shí)間要求靈活、條件寬松、支持扶植力度大，支教已然成為現(xiàn)在最為常見(jiàn)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式。當(dāng)然，在累累碩果的背后，仍然存在著諸多的問(wèn)題被親身參與其中的我們——即大學(xué)生志愿者群體所發(fā)現(xiàn)，也等待著我們?nèi)フ砗徒鉀Q。其中最為直接的問(wèn)題表現(xiàn)即大學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的授課方法是否得當(dāng)，所以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)顯得至關(guān)重要。它們直接關(guān)乎著支教活動(dòng)的成效。在此，我僅站在大學(xué)生志愿者的角度，以英語(yǔ)學(xué)科為例加以探究。

二、典型問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.支教授課前期準(zhǔn)備階段

（1）安全為先

安全，是開(kāi)展一切支教活動(dòng)的基礎(chǔ)和必須前提。對(duì)于我們大學(xué)生志愿者而言，學(xué)校和支教地之間往往距離較遠(yuǎn)，交通隱患較大，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采取安全教育講座，從心理上為大學(xué)生志愿者培養(yǎng)安全意識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；與此同時(shí)，大學(xué)生志愿者要簽署安全責(zé)任書(shū)和家長(zhǎng)知情書(shū)，保證學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人之見(jiàn)的消息暢通，在危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，可以齊心協(xié)力解決；最后，學(xué)校和應(yīng)該為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，將安全問(wèn)題發(fā)生后的損失降到最低。

對(duì)于小學(xué)生而言，被支教是一件新鮮的事情，所以情緒和行為上容易激動(dòng)。無(wú)民事行為能力人的他們需要相關(guān)老師的陪同和引導(dǎo)，才能保證支教活動(dòng)的安全順利進(jìn)行。唯有在此基礎(chǔ)之上，才能夠保證最佳的授課質(zhì)量。

（2）角色優(yōu)勢(shì)

我們常說(shuō)，三年一個(gè)代溝。所以，大學(xué)生支教志愿者這個(gè)角色，讓小學(xué)生在心理上更樂(lè)于接受。針對(duì)小學(xué)生由于年齡差異而產(chǎn)生的不敢表達(dá)等一系列問(wèn)題，年齡差距相對(duì)較小，成為了我們的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)表明，無(wú)法和老師溝通的問(wèn)題小學(xué)生群體更樂(lè)于向哥哥姐姐們表達(dá)，這樣就可以提前了解到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更加具有傾向性和針對(duì)性；同時(shí)，依照國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，很多地區(qū)的小學(xué)從三年級(jí)才開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。一定程度上的錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。我們恰好可以填補(bǔ)這個(gè)斷層——在一些三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校里，利用課余時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間對(duì)一二年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教育，再和學(xué)校英語(yǔ)教研組進(jìn)行銜接，以便于小學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始接受正規(guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育時(shí)不會(huì)措手不及、倍感陌生。此舉一舉兩得，既為小學(xué)生提前打好基礎(chǔ)，又為老師減輕了授課負(fù)擔(dān)。

2.支教授課中期開(kāi)展階段

（1）寓教于樂(lè)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“在小學(xué)階段，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)直接作用于感官刺激知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去探索，從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)?！?針對(duì)該事實(shí)，借助例如圖片等形式豐富有趣的方式在我們教授英語(yǔ)的過(guò)程中在一定程度上可以起到積極的作用——活躍課堂氣氛、加深受眾群體記憶等。

（2）勞逸結(jié)合

調(diào)查研究表明，兒童的注意力集中時(shí)間約為三十分鐘。但是現(xiàn)在的小學(xué)課堂在三十五到五十分鐘之間不等。同時(shí)，由于我們往往缺乏授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)授課環(huán)境不適應(yīng)等原因，也無(wú)法從事過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。更為重要的是，英語(yǔ)并非英語(yǔ)課程參與主體雙方的母語(yǔ)，還需要經(jīng)歷接收、理解、反應(yīng)、回饋、消化的過(guò)程，十分耗費(fèi)腦力和體力。所以，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合是提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)授課效果極為重要的一環(huán)。

（3）顛覆傳統(tǒng)

在我們的傳統(tǒng)觀念中，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)都是先從讀寫(xiě)開(kāi)始再轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練上的。這樣的做法無(wú)可厚非，但是探究并總結(jié)一種更為有效且科學(xué)的授課方式可以令小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在越來(lái)越多的相關(guān)人士提出要先學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)再進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，這不失為一種很好的授課方法。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是以拼音文字的方式存在的，不同于漢語(yǔ)的象形文字形式。對(duì)于象形文字的學(xué)習(xí)，我們最為直觀的體驗(yàn)來(lái)自于眼睛傳達(dá)的內(nèi)容；于拼音文字而言，我們最為直接、敏銳的感知來(lái)自耳朵所聽(tīng)到的聲音。這就決定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式不可能完全等同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式。所以在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中這樣的轉(zhuǎn)變是科學(xué)的、可靠的、高效的。

3.支教授課后期鞏固階段

（1）對(duì)癥下藥

在進(jìn)行支教的過(guò)程中，我們對(duì)被支教學(xué)生所在學(xué)校提出的要求以及相關(guān)信息進(jìn)行了整合。其中關(guān)注度最高的就是校方要求我們進(jìn)行課后輔導(dǎo)。依照現(xiàn)狀來(lái)看，平均每名小學(xué)班主任要負(fù)責(zé)大概三十名到五十名學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)科的科任老師則要負(fù)責(zé)大概兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)和輔導(dǎo)。英語(yǔ)老師的精力有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的呼聲卻越來(lái)越高。由于人數(shù)多、熱情高、時(shí)間足、知識(shí)強(qiáng)、報(bào)酬免等特點(diǎn)，我們這個(gè)群體的出現(xiàn)一定程度上解決了這個(gè)燃眉之急。

（2）梳理整合

小學(xué)生群體年紀(jì)尚小，缺乏充分的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、沒(méi)有完整的自我知識(shí)體系、更欠缺成熟的思想體系。英語(yǔ)及其背后的西方思想體系對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種巨大的沖擊。在此，通過(guò)以往的支教經(jīng)驗(yàn)，我列舉以下幾種小學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析：首先是漢語(yǔ)拼音和英文字母常常混淆，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人的解決意見(jiàn)是先熟練掌握漢語(yǔ)拼音然后再和英文字母進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從中不難發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的排列順序和英文字母有一致性，通過(guò)拼音形象來(lái)記憶字母形態(tài)，再在不同的發(fā)音上多加訓(xùn)練記憶對(duì)二者的熟練掌握有益無(wú)害；第二，音標(biāo)的發(fā)音、記憶和拼讀往往是一大難點(diǎn)，對(duì)此，可以借鑒國(guó)外的相關(guān)教學(xué)方法，例如某幾個(gè)字母拼在一起往往會(huì)是發(fā)出一種特定的音，多對(duì)類(lèi)似情況帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既可以為他們打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，又避免了日后在沒(méi)有字典查不到音標(biāo)的情況下而不會(huì)發(fā)音的尷尬；第三，用漢字標(biāo)注單詞的讀音，這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常令我們啼笑皆非。這就需要大學(xué)生志愿者群體在平時(shí)的嚴(yán)格監(jiān)督和糾正；第四，課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率不高。因?yàn)楝F(xiàn)在許多孩子的家長(zhǎng)并不精通英語(yǔ)，所以在小學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)中一旦遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，容易錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)從而導(dǎo)致系列不良反應(yīng)。為此，建立網(wǎng)絡(luò)交流群，在每天的固定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行答疑解惑——這個(gè)時(shí)間必須是志愿者和小學(xué)生及其家長(zhǎng)同時(shí)可以滿(mǎn)足的，不失為一種高效的途徑。

三、總結(jié)

大學(xué)生支教屢見(jiàn)不鮮，但是英語(yǔ)學(xué)科常常因?yàn)閷?zhuān)業(yè)性人才較少而時(shí)常成為支教學(xué)科中的短板。如何在有效時(shí)間內(nèi)將有限資源合理利用，將會(huì)成為一個(gè)長(zhǎng)期不斷探討的話題。這篇論文針對(duì)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)，從大學(xué)生志愿者的角度將英語(yǔ)學(xué)科授課過(guò)程中的問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析和解決，希望和諸位讀者能夠有所共鳴。