醫(yī)學高職“教學做一體化”教學模式探究

游曉功

（泰山護理職業(yè)學院 山東泰安 271000）

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醫(yī)學高職“教學做一體化”教學模式探究

游曉功

（泰山護理職業(yè)學院 山東泰安 271000）

摘 要：醫(yī)學類高職高專教育是培養(yǎng)高素質技術技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的有效手段。高職高專教師應充分理解“教學做一體化”教學模式的內涵，并能將其應用到教學中，積極探索“教學做一體化”教學模式的改革，培養(yǎng)符合用人單位需求的高素質技術技能型人才。

關鍵詞：高職高專 教學模式 教學做一體化

醫(yī)學類高職高專教育的教育任務是面向城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)高素質技術技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。傳統(tǒng)的教學模式不能突出教學過程的實踐性和開放性。因此，在人才培養(yǎng)中，要把“教學做一體化”作為醫(yī)學高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，探索“教學做一體化”模式下的教學改革。

一、充分理解“教學做一體化”教學模式的內涵

“教學做一體化”教學模式，就是使理論與實踐有效銜接，在單元教學時間里將理論教學與實踐教學融為一體?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件指出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)［1］。”一體化教學模式以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，以增強學生知識綜合運用能力和動手操作能力為重點，集知識、技能和態(tài)度于一體，體現能力本位的特點。根據醫(yī)院工作環(huán)境，建立和醫(yī)院工作相同或相似的實訓室；將教室與實訓室融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生在教學中學習技能，提高職業(yè)素質。

“教學做一體化”教學模式打破了傳統(tǒng)的學科體系和以學科為中心、以知識為中心的教學模式，重新整合教學資源，體現能力本位的特點。

二、“教學做一體化”教學模式的改革

1.首先要轉變教育觀念 大多數醫(yī)學類高職高專院校教學理念、人才培養(yǎng)方案的制定、教學內容的選擇等很多方面還采用傳統(tǒng)方式，不能適應職業(yè)教育的要求。學校對學生的實習實訓往往疏于指導和管理，影響了實習實訓效果。教師的思想觀念、教學方法等方面也沒有跟上職業(yè)教育的步伐。學校的管理及教輔人員也需要進一步轉變觀念，自覺把“教學做一體化”教學模式貫徹到服務工作中，提高人才培養(yǎng)質量。

2.“雙師型”一體化教師的培養(yǎng)是關鍵 必須依靠教師才能有效實施教學活動和教學改革， “教學做一體化”教學的前提是“雙師型”教師的培養(yǎng)。現代職業(yè)教育中理論課與實踐課的界限在不斷淡化，理實一體化課程成為主流。既能講授專業(yè)理論知識，又能指導操作練習的“雙師型”教師越來越受學生的歡迎。因此，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支“雙師型”的師資隊伍。專業(yè)課教師要定期到醫(yī)院參加實踐活動，從醫(yī)院引進優(yōu)秀的醫(yī)護人才充實教學一線，聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的醫(yī)護人才作為兼職教師，這些都是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。

3.制定“教學做一體化”人才培養(yǎng)方案 教學做一體化人才培養(yǎng)方案的制定必須根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，打破學科體系，按職業(yè)崗位和職業(yè)標準，將理論課程與實踐課程有機整合起來，突出職業(yè)本位，強化技能訓練，提高學生的就業(yè)能力。醫(yī)學類高職高專院校必須跳出傳統(tǒng)的學科性課程體系，做到做中教，學中做，做中學，使理論知識和實踐技能的學習融為一體，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

4.編寫“教學做一體化”課程標準 教學做一體化課程標準是在一體化人才培養(yǎng)方案的基礎上，分析每一門課程，具體分解教學內容，實施教學做一體化教學。編寫教學做一體化課程標準，要先對崗位任務進行調研，列出任務清單，設計訓練項目；最后以訓練項目為基礎，設計教學單元，安排課程內容。

5.建設一體化教學環(huán)境 要實施一體化教學，就要建立與工作環(huán)境相一致的教學環(huán)境，為工學結合創(chuàng)造良好的教學環(huán)境保障［2］。實訓基地的建設要體現“教學做一體化”特點，要貼近醫(yī)院工作環(huán)境，建設既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提升技能水平?！敖虒W做一體化”使學生在接受專業(yè)技能訓練的同時，也能培養(yǎng)職業(yè)素質。

三、教學做一體化需要注意的問題

1.課程體系要體現任務驅動和項目導向 根據人才培養(yǎng)方案的目標定位，廣泛開展社會調研，根據課程所涉及的實際工作崗位任務制訂課程標準。按照任務驅動、項目導向的要求，依據“教學做一體化”的教學模式，吸收行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對任務進行分類，設計學習項目。只有在課程教學中充分體現任務驅動和項目導向，才能把“教學做一體化”落到實處。

2.采用教學做一體化的教學方法 理論教學和實踐教學在時間上、場地空間上都融為一體，因此，必須根據醫(yī)院的工作環(huán)境建設高度仿真的實訓室，在真實或接近真實的環(huán)境里，教師演練示范，學生及時訓練、形成技能，理論知識的講授融貫在學生的實際操作中。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，提高學生的思維能力、學習能力和操作能力，融“教”、“學”、“做”為一體。

3.開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究和探索 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在教學做一體化的教學中，要按照教育規(guī)律，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內“教學做一體化”實訓室的建設，由學校提供場地和管理，醫(yī)院提供設備、技術和師資支持。同時加強和推進校外實習力度，提高學生的實際動手能力［3］。積極探索符合醫(yī)學類高職高專院校實際情況的人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學質量。

參考文獻

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見教高［2006］（6號）［S］.2006.

［2］唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學結合為主線構建高職人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2009（1）：47.

［3］梁瓊芳. 醫(yī)學高職工學結合教改探索［J］.中國高?？萍?，2009（2）：42-43.