“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

□于存波

“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

□于存波

“管育并重”是中職班主任在管理工作中需要堅(jiān)守的德育原則，“管育并重”德育模式包括兩個(gè)方面，即“管”和“育”?！肮堋焙汀坝痹谥新毎嘀魅喂芾砉ぷ髦姓加兄匾牡匚唬呦噍o相成，共同作用。要做好中職班主任管理工作，要求班主任能夠采用“管”和“育”并重的德育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章就“管”和“育”的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，論述了傳統(tǒng)的“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作出現(xiàn)的弊端以及出現(xiàn)弊端的原因，并就新形勢(shì)下應(yīng)該如何創(chuàng)新“管育并重”德育模式，做好中職班主任管理工作提出了若干建議。

“管育并重”德育模式；中職；班主任管理工作

中職院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，同時(shí)保證學(xué)生的身心健康。要做到這點(diǎn)，中職院校教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能教學(xué)，同時(shí)還要求中職班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育?！肮苡⒅亍钡掠Ｊ绞侵新毎嘀魅喂芾磉^(guò)程中經(jīng)常使用的教育模式，對(duì)于培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的道德修養(yǎng)、促進(jìn)中職學(xué)生健康的身心發(fā)展有著重要的作用。但是，傳統(tǒng)“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作卻出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校的德育教育效果不夠明顯。因此，中職班主任必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的變化和學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)新“管育并重”德育模式，提高德育教育有效性。

一、“管”和“育”的關(guān)系分析

一方面，“管”是“育”的前提和基礎(chǔ)?！坝敝傅氖侵新毎嘀魅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的德育教育，“管”指的是中職班主任在管理工作中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化和規(guī)范化的管理。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的德育教育，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價(jià)值取向，需要以中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化管理為前提。中職學(xué)生正處于思想和行為較為叛逆的時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育很有可能會(huì)出現(xiàn)教育失效的情況，因此，中職班主任必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，再進(jìn)行教育。另一方面，“育”是“管”的深化和發(fā)展。正是由于中職學(xué)生處于叛逆時(shí)期，過(guò)度的制度化管理很有可能會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒，最終影響學(xué)生的德育效果。因此，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。除此之外，管理的目的是讓學(xué)生能夠按照學(xué)校的規(guī)章制度做事，能夠規(guī)范自己的行為和舉止。但是，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并不僅是要求學(xué)生能夠按照社會(huì)規(guī)范行事，還要求學(xué)生能夠樹(shù)立正確的思想觀和價(jià)值觀，具有較高的德育素養(yǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，“育”和“管”同樣重要，“育”是“管”的深化和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)的“管育并重”德育模式中的問(wèn)題

1.制度化管理程度過(guò)重

傳統(tǒng)的“管育并重”德育模式中，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是“管”學(xué)生?！肮堋睂W(xué)生主要依靠的是學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度管理，這是一種制度化管理模式，但是過(guò)于制度化的管理會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力等的發(fā)展受到限制。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生制度化的管理模式主要體現(xiàn)在：學(xué)生必須嚴(yán)格按照學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)做事，根據(jù)學(xué)生平時(shí)遵守校規(guī)校紀(jì)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)分；學(xué)生如果違反了校規(guī)校紀(jì)，程度輕的給予扣分處理，情節(jié)嚴(yán)重的將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。簡(jiǎn)單地說(shuō)，傳統(tǒng)的中職班主任德育管理模式下，班主任會(huì)將學(xué)生的德育按照制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化處理，屬于制度化宏觀管理。必要時(shí)，如果學(xué)生嚴(yán)重違反了學(xué)校的規(guī)章制度，為了維護(hù)學(xué)校的管理秩序，班主任或者校領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別處理和教育。

2.班主任對(duì)管理工作出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤

中職學(xué)校的班主任管理工作模式與一般學(xué)校的班主任管理模式不同，中職班主任不僅會(huì)插手學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)約束學(xué)生的課外生活，包括學(xué)生的頭發(fā)顏色和長(zhǎng)短、穿著打扮等。中職學(xué)校對(duì)班主任的管理工作要求是：維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序，營(yíng)造良好的校園氛圍，全面保證學(xué)生的人身安全。為了達(dá)到這一目標(biāo)，大部分中職班主任教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生實(shí)施全面管理，要求學(xué)生在課堂中要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課后要嚴(yán)格遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，禁止學(xué)生在衣食住行方面出現(xiàn)差錯(cuò)。中職班主任的管理工作已經(jīng)超出了正常班主任的管理范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著全面的控制和管理。

三、傳統(tǒng)中職班主任德育模式出現(xiàn)的原因

1.教育發(fā)展的需要

中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考成績(jī)不夠理想的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止、思想態(tài)度方面均存在不少的問(wèn)題，因此，對(duì)這些學(xué)生的管理必須要以強(qiáng)制性的制度化管理為基礎(chǔ)。中職學(xué)生正處于青春發(fā)展期，這一時(shí)期的學(xué)生在心理上表現(xiàn)出叛逆、自我意識(shí)萌芽等特征，加上這段時(shí)期的學(xué)生生理上開(kāi)始出現(xiàn)變化，間接影響到其心理發(fā)展，導(dǎo)致這一時(shí)期的學(xué)生管理難度加大。中職學(xué)校要建立規(guī)范的教學(xué)秩序，約束學(xué)生的行為，防止學(xué)生因?yàn)槌霈F(xiàn)認(rèn)知偏差而出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題，學(xué)校必須要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷約束學(xué)生的不當(dāng)行為，這就造成了傳統(tǒng)的種植班主任德育模式中重“管”的情況。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了認(rèn)知偏差

重“管”的德育模式下，班主任更加重視的是對(duì)學(xué)生的制度化管理，忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育。出現(xiàn)這種情況的另外一個(gè)重要的原因在于中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)德育出現(xiàn)了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。德育是指對(duì)學(xué)生的道德教育，從這一方面來(lái)看，中職班主任對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該以德育為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)和提高。但是實(shí)際上，不少中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員卻認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，學(xué)生的道德素質(zhì)自然會(huì)提高。這種掛念明顯是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。重“管”的德育模式只能夠限制學(xué)生的表面行為，卻無(wú)法調(diào)整學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。甚至在中職班主任強(qiáng)制管理的影響下，學(xué)生還有可能出現(xiàn)功利主義傾向，影響學(xué)生正常的思維發(fā)展。

四、新形勢(shì)下中職班主任“管育并重”德育模式構(gòu)建

1.正確認(rèn)識(shí)“管”的重要性

首先，為了維護(hù)學(xué)校的正常秩序，中職班主任必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的制度化管理。這也是出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，能夠有效保證學(xué)生的人身安全。例如，規(guī)定學(xué)生在周末或者節(jié)假日不能隨意到交通密集的街道行走，可以防止學(xué)生出現(xiàn)意外事故。但是，對(duì)學(xué)生的管理不能夠過(guò)度，管理過(guò)程中應(yīng)該要尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，讓學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的管理產(chǎn)生反抗心理。其次，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中更不能過(guò)于強(qiáng)硬。強(qiáng)硬的管理模式雖然可能讓學(xué)生在表面上屈從，但是學(xué)生內(nèi)心對(duì)班主任或者學(xué)校的管理模式必然會(huì)有所非議，并不能真正地讓學(xué)生服從。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該避免過(guò)于強(qiáng)制性的管理，而要適當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反省自身；最后，中職班主任對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該要注意形式，采用多樣的管理形式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育效果才能夠有所改善。僅僅依靠管理來(lái)約束學(xué)生的行為并不能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，還需要中職班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別管理。

2.切實(shí)發(fā)揮“育”的重要作用

中職班主任在傳統(tǒng)的管理工作中對(duì)學(xué)生的德育以“管”為主，忽略了“育”的作用。新形勢(shì)下為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求中職班主任能夠正確認(rèn)識(shí)到“育”的重要性。首先，要求中職班主任加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以情感來(lái)育人。過(guò)去的中職班主任給學(xué)生的印象通常是嚴(yán)厲、刻板、無(wú)趣，這種根深蒂固的印象不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)中職班主任產(chǎn)生敬畏心理，而且不利于中職班主任了解學(xué)生的想法。因此，中職班主任首先要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，拉近彼此的距離；其次，班主任在管理中要堅(jiān)持以理服人。中職學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，這一時(shí)期的學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該以積極引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因，然后幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤；另外，采用活動(dòng)式的教育方法教育學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)的中職班主任“德育并重”的德育管理模式重“管”輕“育”，導(dǎo)致中職班主任的管理效率較低，德育效果不夠理想。新形勢(shì)下中職班主任必須正確認(rèn)識(shí)“管”和“育”的關(guān)系，在發(fā)揮“管”的作用的同時(shí)，重視發(fā)揮“育”的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：秦俊嫄）

G717

A

1671-0568（2016）29-0128-02

于存波，山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師。