試論基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職學(xué)校教師課堂教學(xué)管理方略

□周龍

試論基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職學(xué)校教師課堂教學(xué)管理方略

□周龍

近年來，國家對職業(yè)教育給予了政策、財政等方面的大力傾斜，全國職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，多種人才培養(yǎng)模式在全國得以實驗、實踐與推廣。其中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種新型的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，這一模式在中職學(xué)校普遍推廣。與此同時，中職課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，中職教師面臨諸多課堂教學(xué)管理問題。文章主要通過探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中職學(xué)校教師教學(xué)管理方略，推動中職教育改革與發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合；中職學(xué)校；教師；課堂教學(xué)管理

2005年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。2006年11月國家教育部又強(qiáng)調(diào)要將工學(xué)結(jié)合、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為今后職業(yè)教育發(fā)展的方向。如今，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為中國職業(yè)教育的特色所在。隨著中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。一些中職學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生非專業(yè)能力的關(guān)注，學(xué)生從工地、基地技能訓(xùn)練回來后難以回到課堂，這就給中職教師的課堂教學(xué)管理提出了新的要求。只有中職課堂教學(xué)管理進(jìn)行改革，解決課堂教學(xué)管理問題，才能有效促進(jìn)中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，顧名思義就是一種將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合教育主要是指學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與全面素質(zhì)為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)的教育資源，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的人才教育活動。由此可知，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是從我國當(dāng)前的市場需求出發(fā)，由職業(yè)院校與用人單位共同制定的一種半工半讀的人才培養(yǎng)方案。本文提出的中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是基于學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)，最大限度地利用二者的資源，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與就業(yè)崗位的無縫對接。這一教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，是中職學(xué)校教育理念與教育模式的變革，對中職學(xué)校教師課堂教學(xué)管理提出了更高的要求，要求中職學(xué)校課堂教學(xué)管理更具靈活性、科學(xué)性，與現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營模式相適應(yīng)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給中職課堂教學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，中職課堂教學(xué)發(fā)生了極為明顯的變化。課堂教學(xué)時間發(fā)生了改變，不再局限在傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學(xué)；課堂教學(xué)空間也有所變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)場所主要是教室，把全體學(xué)生集中起來進(jìn)行授課，如今更多的是在企業(yè)、實訓(xùn)基地、工廠等場所進(jìn)行授課；教師的角色豐富了，過去主要是由學(xué)校的教師擔(dān)任，如今還有來自企業(yè)出色的技術(shù)工人、一線工程師等；課堂教學(xué)方法日趨多樣化，由傳統(tǒng)的灌輸式講授法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)職業(yè)教育改革的任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等；課堂學(xué)習(xí)成果也發(fā)生了變化，不再只是關(guān)注成績分?jǐn)?shù)的高低，而是轉(zhuǎn)為產(chǎn)品。與此同時，課堂教學(xué)管理也存在諸多不足之處，如教學(xué)時間安排不合理，教學(xué)課程改革力度不夠，學(xué)校硬件設(shè)備、軟件設(shè)備建設(shè)不足，教學(xué)方法傳統(tǒng)，課堂氛圍缺少彈性，教學(xué)評價手段落后等嚴(yán)重制約了中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。所以，中職教師課堂教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中職教師課堂教學(xué)管理策略

1.更新課堂教學(xué)管理理念

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，中職學(xué)校要樹立新的課堂教學(xué)管理理念。首先，中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時要緊跟時代發(fā)展趨勢，從市場需求和企業(yè)的需要出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計，突出開放性的特點。其次，在制定課堂教學(xué)管理方法時，要遵循系統(tǒng)化的理念，全面分析影響課堂教學(xué)管理的因素，從而形成系統(tǒng)化的教學(xué)管理方法。同時，還要樹立全面的課堂教學(xué)管理理念，將管理貫穿于教學(xué)的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，營造出一種中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、中職教師熱愛教學(xué)、中職學(xué)生關(guān)注教學(xué)的良好校園氛圍。中職學(xué)校能夠為課堂教學(xué)提供經(jīng)費、政策方面的支持，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

人都是在一定的環(huán)境中成長的，中職學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的個人成長與發(fā)展具有潛移默化的作用。良好的中職學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境能夠使師生產(chǎn)生心理上的共鳴，幫助中職學(xué)校形成完整、系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系，提高技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。首先，要充分利用中職學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)場所、基地、設(shè)備等，有效整合教學(xué)資源，改造成既滿足理論教學(xué)的“教學(xué)區(qū)”，又滿足實踐技能訓(xùn)練的“實訓(xùn)區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，要加強(qiáng)中職課堂教室文化建設(shè)。充分利用教室的硬件、軟件設(shè)備，有效設(shè)計教學(xué)空間，同時適當(dāng)?shù)夭贾媒淌?，如墻壁刷上有色油漆、擺放一盆植物、掛上有顏色的窗簾，使其更加逼近真實的工作場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容管理

中職課堂教學(xué)內(nèi)容的管理設(shè)計到的內(nèi)容較廣，主要包括教學(xué)及教材、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)安排等方面的管理。中職學(xué)校教師要積極參與到學(xué)校課程教材建設(shè)和教學(xué)實踐改革中去，將課堂教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接，既注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得更多、更好、更快樂。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，要遵循“適度、夠用”的原則，將教學(xué)內(nèi)容的安排和企業(yè)的實際工作結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足企業(yè)需要的技能型人才。同時，現(xiàn)階段中職學(xué)校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了改革，如以“示范—模范”為核心的四階段教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法等。教師在選擇課堂教學(xué)方法時，要結(jié)合課程特點、具體教學(xué)對象以及各種實際情況選擇，以提高教學(xué)的針對性、實踐性與實效性，提升中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.改善課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，中職學(xué)校的課堂教學(xué)秩序存在學(xué)生學(xué)習(xí)差、課堂紀(jì)律差、自制力不強(qiáng)、厭學(xué)、叛逆等問題，甚至還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件、沖突事件等擾亂課堂教學(xué)秩序、影響教師正常教學(xué)活動的行為。這就要求教師必須采取有效策略，改善課堂教學(xué)秩序問題。首先，教師要平等對待、關(guān)愛每一位學(xué)生，以良好的一言一行充分發(fā)揮對學(xué)生的積極影響。只有學(xué)生喜歡教師、喜歡該教師的課，才會遵守課堂教學(xué)秩序。其次，教師還要充分發(fā)揮班委會的作用，依靠班主任的力量，集體監(jiān)督，共同對不良學(xué)生進(jìn)行教育管理。另外，教師還要對學(xué)生開展有效的心理健康教育和禮儀教育，引導(dǎo)學(xué)生抵制不良的習(xí)慣，改善不良情緒，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)，從而主動遵守課堂教學(xué)秩序。有了好的教學(xué)秩序，才能提高課堂效率，每一位學(xué)生只有在良好的教學(xué)秩序的前提下，才能把教師講的知識理解到位，教師才能把知識點講完、講透，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂教學(xué)管理活動是一項綜合性的教育活動，應(yīng)該將各種因素綜合起來，不斷探究與嘗試，尋找適合的教學(xué)管理方法。作為中職學(xué)校教師，要用心開展教學(xué)活動，在實踐中不斷完善課堂教學(xué)管理方法，使之行之有效，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（編輯：秦俊嫄）

G717

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1671-0568（2016）29-0126-02

周龍，碩士，貴州省威寧縣中等職業(yè)學(xué)校教師。研究方向：教學(xué)管理。