略論教師評價(jià)工作的時(shí)代反思

□高景林

略論教師評價(jià)工作的時(shí)代反思

□高景林

要以社會(huì)進(jìn)步理論和先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，科學(xué)制定教師評價(jià)工作多元化而非一元化的標(biāo)準(zhǔn)，按時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)開展好教師課堂教學(xué)評價(jià)工作，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

教師評價(jià)工作；發(fā)展教育生產(chǎn)力；多元化；課堂教學(xué)評價(jià)

教師評價(jià)是以社會(huì)進(jìn)步理論和先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價(jià)方法和程序，對教師工作進(jìn)行行為描述和價(jià)值判斷，幫助教師揚(yáng)長避短，發(fā)展教育生產(chǎn)力的活動(dòng)。教師評價(jià)工作既重要又復(fù)雜，反思教師評價(jià)工作現(xiàn)狀，積弊甚多。本文從三個(gè)方面反思教師評價(jià)工作。

一、教師評價(jià)目的反思

教師評價(jià)工作的目的是什么？這是首先要解決好的問題。目的是評價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，也是評價(jià)的歸宿和檢驗(yàn)評價(jià)質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)評價(jià)中居于核心地位。因此，必須以科學(xué)發(fā)展觀、人的全面而自由發(fā)展和“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念指導(dǎo)教師評價(jià)工作，才能正確解決評價(jià)目的觀問題。發(fā)展是硬道理，一切管理工作都是為了促進(jìn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師評價(jià)工作的目的，不是對教師教學(xué)工作業(yè)績進(jìn)行評定，并根據(jù)評定結(jié)果對教師加以鑒別、區(qū)分和表彰；而是利用評價(jià)的手段幫助教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法，推動(dòng)教育生產(chǎn)力特別是教師這個(gè)教育生產(chǎn)力的主體的解放和發(fā)展。簡言之，發(fā)展教育生產(chǎn)力是教師評價(jià)工作的根本目的。

要用發(fā)展教育生產(chǎn)力的目的觀去除實(shí)踐中錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)和做法。許多認(rèn)識(shí)和做法，只是教師評價(jià)工作的具體目標(biāo)，是過程性要素，而非終結(jié)性價(jià)值。

1.教師評價(jià)就是績效考核

績效考核是教師考核的一個(gè)具體目標(biāo)，但不是教師評價(jià)的全部。目前，對教師擴(kuò)大功能的績效考核已成為教師的沉重負(fù)擔(dān)，成為教師的“應(yīng)試考試”。實(shí)驗(yàn)證明，適時(shí)、客觀地對教師工作做出評價(jià)并確定績效等，可以使教師明確教學(xué)工作中需要努力的方向。但重“管”多“卡”，必定桎梏教育生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，我們要大力革新管理思想，牢固確立“以人為本”“管理就是服務(wù)”等現(xiàn)代管理理念，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的雙贏?！吧罨逃I(lǐng)域綜合改革，不斷提高教育現(xiàn)代化水平，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大人才支持和智力貢獻(xiàn)”，是現(xiàn)在黨和國家的殷切期望。教師評價(jià)工作改革應(yīng)該為此做出貢獻(xiàn)。

2.教師評價(jià)就是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣

學(xué)校的主要資源應(yīng)當(dāng)用于增進(jìn)每個(gè)人的工作能力，而不是預(yù)測或選拔英才。要摒棄純粹以經(jīng)濟(jì)利益脅迫教師的做法，從研究、完善的視角考察教師的教學(xué)行為，使教師能將精力傾注于自身工作的不斷完善。調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，靠的是事業(yè)的發(fā)展、基本的尊重、適度的負(fù)荷、合理的待遇、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和誠摯的感情。

3.教師評價(jià)就是給教師貼標(biāo)簽

評價(jià)教師，不是目的，而是手段。教師評價(jià)是激勵(lì)、鼓舞、喚醒每個(gè)教育工作者自信心、上進(jìn)心、創(chuàng)造力的有效手段。CIPP模式創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)：“方案評價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”教師評價(jià)的方式上只能選擇發(fā)展性教師評價(jià)，而不能采用終結(jié)性評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)肯定每一個(gè)教師的長處，找出其短處，長其長，救其短。這是教師評價(jià)工作最重要的環(huán)節(jié)，是核心，新的教師評價(jià)制度應(yīng)該對此進(jìn)行凸顯和落實(shí)。

4.教師評價(jià)是學(xué)校管理者的事

教師評價(jià)過程中的教師不是被動(dòng)的，而是積極的主動(dòng)參與者?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)教師發(fā)展的原始性機(jī)制。評價(jià)雙方要本著提高、發(fā)展的目的，互相溝通和交換意見，共同合作完成評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)中，教師要同時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，充分、科學(xué)地了解各種教育措施有效性的情況，據(jù)此控制和調(diào)整自己的教育活動(dòng)，使之保持良好狀態(tài)，并用制度保證自我評價(jià)的結(jié)果在教師評價(jià)中受到尊重，實(shí)現(xiàn)教育生產(chǎn)力的自我發(fā)展。

二、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思

制訂一個(gè)符合要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行教師評價(jià)工作、實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)目的的關(guān)鍵。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人定的，但不是臆想出來的。教師評價(jià)有沒有一種公認(rèn)的、一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？長期以來，教育管理者基本上有一貫的標(biāo)準(zhǔn)。教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)對教師的需要。需要是發(fā)展的，一定的時(shí)空限度內(nèi)只有相對的標(biāo)準(zhǔn)，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。需要又是多樣的，不同的人、不同的視角，需要就會(huì)不一樣，不可能有單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，是評價(jià)內(nèi)容的多元化、同一內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、時(shí)代化。

1.教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師任務(wù)的多重性決定的

什么是教師？古語云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。新的教師觀則認(rèn)為教師是學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。教師成為一門重要的專業(yè)，而不是一種行業(yè)和簡單勞動(dòng)；教師開始不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。概而言之，教師是“科學(xué)文化的傳播者，人類靈魂的工程師，精神文明的建設(shè)者”。

2.教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師勞動(dòng)的多樣性決定的

教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、群體性、遲效性、示范性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。復(fù)雜性是說教師是培養(yǎng)人的，人是社會(huì)化的，育人是復(fù)雜的勞動(dòng)。群體性是說學(xué)生的培養(yǎng)，是多種力量、多位教師共同作用的結(jié)果。遲效性也就是長期性，教育效果要長時(shí)間才能看出。示范性是說教師的德和行會(huì)影響著學(xué)生。創(chuàng)造性是當(dāng)今時(shí)代的顯著特征，教師的勞動(dòng)是具有創(chuàng)造性的，教學(xué)是一項(xiàng)最具創(chuàng)造性的工作。

3.教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是素質(zhì)教育的價(jià)值觀決定的

素質(zhì)教育的價(jià)值取向是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以造就德智體美全面發(fā)展、能“堅(jiān)持四個(gè)統(tǒng)一”的“四有”新人為目標(biāo)的。為了體現(xiàn)這樣的價(jià)值取向，在教師評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)上必然顯出多元化傾向。

三、教師評價(jià)內(nèi)容反思

教師評價(jià)工作的主要方面，如師德、課堂教學(xué)、教科研、考試成績、學(xué)生測評等應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展加強(qiáng)研究，避免用落后的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。這里只談?wù)n堂教學(xué)。如何科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)？一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生之間保持有效互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到積極培育，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，學(xué)生對知識(shí)真正理解并獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的職業(yè)技能提升。而不是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)程安排合理，課堂提問精煉，多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，板書設(shè)計(jì)美觀，教態(tài)自然，語言流暢等傳統(tǒng)評價(jià)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視了雙主體的作用，以促進(jìn)發(fā)展為目的，根本不同于如鐐銬般束縛教師手腳、限制教師創(chuàng)新的傳統(tǒng)評價(jià)，應(yīng)該采用。

新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)突出教學(xué)創(chuàng)新。教育的生命力不是“復(fù)制”，而是創(chuàng)新。應(yīng)試教育無法完成這樣的重任。現(xiàn)在，不僅基礎(chǔ)教育就連高等教育也普遍存在應(yīng)試教育。對此，江澤民同志深刻指出：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育理念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。”目前國家提出了“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為時(shí)代任務(wù)。完成這樣的任務(wù)，教育評價(jià)創(chuàng)新是引領(lǐng)，尤其是課堂教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)是由教師實(shí)施的，教師評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)突出其教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)。只有創(chuàng)新型教師才有可能以自己的創(chuàng)新實(shí)踐為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗(yàn)，從而在教學(xué)過程中自覺地將知識(shí)傳授和創(chuàng)新的思想相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。以循舊和強(qiáng)制為特征的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)被終結(jié)。當(dāng)代課堂要“讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。當(dāng)然，這不是一個(gè)課堂能解決的，卻是教師課堂教學(xué)評價(jià)要著重努力促成的。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）29-0122-02

高景林，常州開放大學(xué)副教授。