在幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析

□冉茂乾

在幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析

□冉茂乾

區(qū)域游戲是幼兒重要的學習方式，在游戲中對幼兒的觀察是實施針對性教育的基礎，是專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。文章就幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略進行了探究。

區(qū)域游戲；幼兒游戲觀察；策略

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》，下文同）的頒布實施，尊重幼兒的學習方式、尊重幼兒的個體差異等教育理念越來越深入人心，幼兒園區(qū)域游戲無疑是落實《指南》中倡導的教育理念的主要途徑。在尊重幼兒游戲中的主體地位成為共同教育理念后，每個幼兒都可根據(jù)自己的興趣、需要選擇區(qū)域，按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。教師則在觀察活動中，通過對兒童活動的理解、反思實現(xiàn)預設期望的程度以及幼兒興趣點在哪些地方等的觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題并逐步改進方法，提高區(qū)域游戲教學活動的教學效果?？梢娒鞔_觀察的目的和意義，知曉從哪些角度觀察幼兒的游戲行為顯得尤為重要。只有關注每個幼兒不同特點，尋求有針對性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到實處。

一、教師在幼兒區(qū)域游戲中關注什么

隨著尊重幼兒在活動中的主體地位這一觀念深入人心，教師不僅關注自己的“教”，也要懂得如何關注幼兒的“學”。只有在真實情境狀態(tài)下的教育中，觀察幼兒真實的表現(xiàn)，準確捕捉和分析幼兒的行為，才體現(xiàn)出對《指南》的深入領會。在幼兒游戲過程中，可能更需要關注以下幾點：

1.關注幼兒的游戲狀態(tài)

在關注幼兒游戲狀態(tài)的過程中，對幼兒個體的觀察非常重要。幼兒在和其他兒童在一起時的行為表現(xiàn)如何？他在群體中的位置是什么（游戲的領導者、發(fā)起人、跟班）？怎樣對幼兒游戲狀態(tài)“游離”的判斷和處理？以及幼兒在活動中是否專注、樂于探索？都與提供材料的豐富性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性等直接相關，涉及對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的把握、對不同年齡段幼兒學習特點的分析、對材料蘊含教育目標的挖掘。豐富有趣、極富吸引力的游戲活動能很好地吸引幼兒的興趣和產(chǎn)生持久的游戲狀態(tài)，而了無生趣、機械式的游戲則會使幼兒的游戲狀態(tài)過早“游離”。

2.關注幼兒的游戲過程及表現(xiàn)出來的游戲水平

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，在游戲中幼兒會用各種各樣的個性化方式來表達需要。幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出強烈的探究欲望，表現(xiàn)出的游戲水平是否符合該年齡段幼兒的普遍發(fā)展水平，不同幼兒所表現(xiàn)出的幼兒游戲水平的是否存在差異性，這些都是通過觀察所能發(fā)現(xiàn)的。通過觀察就能看到幼兒能做些什么，怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題等，這體現(xiàn)教師日常的工作能力和觀察能力。

3.關注幼兒對環(huán)境的利用

幼兒對環(huán)境的利用是幼兒與環(huán)境更深層次互動的表現(xiàn)，反映出環(huán)境是否真正起到支持幼兒活動的作用，這是環(huán)境創(chuàng)設的價值所在。游戲材料是連接兒童的內(nèi)心世界與外部世界的橋梁，可幫助幼兒捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化為自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行車是低結構化材料，兒童使用時會遵照材料的內(nèi)在目的，但是他們也會將感覺投射到材料上（如玩具娃娃淘氣又不聽話或者苦惱又傷心），或者把材料當成實現(xiàn)想法、愿望或者幻想的方式來使用（自行車是飛機、玩具娃娃是警察等）。教師除了記錄幼兒使用材料的技能外，還要記錄幼兒對材料的感受，比如喜歡的、使用的和需要避免的材料與活動的數(shù)量、種類、頻率等。只有通過詳細的觀察記錄，不斷總結，才能設計出豐富、有趣味、極富吸引力的游戲活動。

4.關注教師指導后幼兒的反應

教師能否發(fā)現(xiàn)問題并給予適時適度指導是衡量其專業(yè)能力的重要標志。在游戲中是否能關注到幼兒活動區(qū)中出現(xiàn)的問題，以及指導是否是啟發(fā)性的、是否給了幼兒自主探索的空間，同時還需關注自己的指導是否剝奪幼兒自己解決問題的機會、是否打斷幼兒游戲的思路，做到盡可能少地干涉指導幼兒，給幼兒充足的自由探索的空間。如在游戲區(qū)，老師過多地說話可能就會限制孩子的思維，還不如少說話，讓孩子自由探索。

5.關注幼兒引發(fā)的學習

觀察目的在于了解幼兒的需求、拓展經(jīng)驗，支持他們的進一步學習。傾聽、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑，分析和解讀幼兒行為體現(xiàn)教師對幼兒年齡特點和學習發(fā)展規(guī)律的把握，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力。關注幼兒引發(fā)學習的前提是在與幼兒的共同生活中，通過傾聽、觀察，再分析、解讀幼兒的行為，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣，并給予適當幫助，切忌用自己認定的游戲水平標準去衡量要求幼兒，給予幼兒在游戲中充分的自由選擇與決定的權利。

二、教師在區(qū)域游戲中如何觀察

作為教師，觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情，通過觀察可了解幼兒目前的身心發(fā)展水平，再將他們的進步與該年齡段群體的水平作比較，才能設計出適應其身心發(fā)展的各種活動。通過觀察也使教師能判斷出落后于或者大大超前于正常水平的兒童，這樣就能密切關注每個幼兒的活動狀態(tài)，采用不同的指導方案指導兒童游戲，以滿足不同兒童的需要。

1.明確觀察目的

教師在觀察幼兒游戲過程時，要有明確的觀察目的，這樣觀察時才能有的放矢。如有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進餐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了下列問題：飯前洗手時，許多小朋友草草洗完就走了；吃飯時有些孩子不會正確使用筷子，吃完飯后碗里、盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。這些細節(jié)老師沒有發(fā)現(xiàn)，也沒采取任何措施。幼兒園教育是滲透在一日生活中的，這位老師顯然沒有明確觀察目的，不知道自己應該觀察些什么、留心什么。如果教師熟知幼兒的發(fā)展目標且明確觀察內(nèi)容，就能有目的、有針對性地觀察幼兒的每個動作，以此來判斷幼兒目前的發(fā)展狀況。

2.細化觀察項目

確立觀察目的之后，就需要細化觀察內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容、不同目的進行不同角度的觀察。通過仔細觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)、對幼兒具體的分析，有目的地關注幼兒的學習過程，就能獲得第一手詳細觀察資料，匯總提煉出有用的教學經(jīng)驗。例如，在《種子的發(fā)芽》的實驗中，有幼兒觀察并詢問根的問題，教師萌生了“在種子萌發(fā)實驗中對根的觀察”的目的。因此，教師在墻上張貼了一些根的結構圖片，并明確告之幼兒需要觀察根的這一目的，這樣一來幼兒的觀察目的明確了，教師就可以通過對幼兒的實驗觀察行為進行目的觀察，了解幼兒的關注度和互動情況。

3.確定觀察策略

為了更多、更準確地了解信息，就需要圍繞觀察目的來確定相應的觀察策略。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設策略、師幼互動策略：情境創(chuàng)設策略指有目的創(chuàng)設或利用情境來了解信息，包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氛圍等；師幼互動策略指通過自己與幼兒的互動來了解信息。教師可預設一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來確定互動策略。在活動中教師一旦明確了觀察目的，就要想法獲得此方面的信息，而不是被動等待幼兒和材料互動的發(fā)生。教師可以在區(qū)域活動之前向幼兒說明一下自己投放了新材料（詳略程度可以根據(jù)目的自己把握），鼓勵幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠觀察到更多的幼兒與材料互動，也因此能夠收集更多的信息，為深入細致地分析幼兒各種行為打下基礎。

4.巧用觀察記錄

觀察記錄是在自然條件下觀察被研究的對象，如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并進行深入分析，發(fā)現(xiàn)問題、改進教育行為的一種方法。教師不可能把他們觀察到的所有細節(jié)近乎完美地以書面形式記錄下來。然而，如果能夠有目的地去觀察并記錄，是大有裨益的。因此，在做觀察記錄時，教師要注意以下問題：

（1）觀察記錄要真實客觀。記錄的內(nèi)容一定是真實發(fā)生的事件，不能為完成任務而編寫?？陀^則體現(xiàn)在兩個方面：一是記錄客觀，從幼兒的角度客觀記錄幼兒的行為、動作和語言、表情等真實情況，切忌從自己的角度對幼兒進行記錄。如某某是個淘氣、攻擊性強、不會與同伴相處的孩子等。二是分析客觀，目的明確、策略具體適當，針對問題做法的分析表述恰當，不用虛話、套話記錄。如在記錄時不要只說“幼兒的專注度有待提高”，而是指明通過哪些活動可以提高幼兒的專注度，從而提高幼兒的活動質(zhì)量。

（2）觀察記錄要深入。觀察到幼兒的各種現(xiàn)象后，要分析各種現(xiàn)象背后的原因，提出解決問題的策略，并在實施過程中，進一步觀察驗證策略是否得當，從而使觀察層層深入，分析問題更加透徹。觀察記錄切忌簡單膚淺，分析問題切忌就事論事，要深入分析幼兒的特點、需要和產(chǎn)生問題的原因。

（3）觀察記錄要有價值。在觀察中，教師往往不明確我今天要觀察什么，而是看到什么記什么，對于游戲的觀察缺乏一個整體的把握。如在區(qū)域活動的觀察記錄中，有的往往對各個活動區(qū)進行一個簡單而又籠統(tǒng)的描述性記錄：娃娃家里，××是爸爸，××是媽媽，他們抱著娃娃去商店買東西……商店里××和××是營業(yè)員，他們在整理貨架上的商品……如此籠統(tǒng)概括的描述，雖然記錄的資料很多，但真正能提供指導性價值的內(nèi)容卻少之又少。

三、影響教師觀察幼兒游戲行為的因素

1.對幼兒各個階段應達到的發(fā)展水平的把握

幼兒的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，要教育好幼兒，教師首先必須了解幼兒。幼兒是在行動中學習的，傾聽、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑。分析和解讀幼兒行為體現(xiàn)對幼兒年齡特點和學習發(fā)展規(guī)律的把握。作為一個專業(yè)的教育者，在實踐中捕捉到幼兒的行為，需要具備一定判斷力。只有了解該年齡階段幼兒的發(fā)展水平，才能在活動中通過觀察了解幼兒的活動動態(tài)，適時地更換材料并給予適當?shù)闹笇?，從而提高區(qū)域活動的水平。深入把握幼兒的發(fā)展水平，看懂幼兒的行為是我們教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.對幼兒學習方式的理解

《指南》指出，幼兒通過直接感知、親身體驗、動手操作來學習，幼兒真正的主動學習體現(xiàn)為親身參與游戲、在活動中思考、在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決問題。在指導區(qū)域活動時，教師通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，正確判斷幼兒現(xiàn)有的活動水平，再通過恰當引導幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，使其在原有水平上有所提高。并根據(jù)觀察結果適時調(diào)整區(qū)角的位置，更換材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

3.對幼兒游戲的價值的理解

游戲是兒童自主自愿的基本活動，幼兒在游戲中有愉悅體驗，在假想和創(chuàng)造性的活動中獲得滿足，幼兒游戲的本質(zhì)特征是主動、自發(fā)、積極、快樂。

首先，游戲必須是幼兒自由自主、自發(fā)參與的各種活動，這樣才能獲得屬于自己的真實的知識。在游戲中要淡化預期計劃，加強觀察是提高游戲指導能力的切實保證。如果介入越多，干擾越多，則觀察、了解到的情況就越少，對幼兒游戲的“來龍去脈”就越不清楚，導致幼兒游戲狀態(tài)的游離。

其次，幼兒在游戲中的經(jīng)驗有一個不斷建構的過程，游戲是一種“重過程，輕結果”的活動。在游戲的過程中，孩子們通過觀察、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而獲得有價值的經(jīng)驗知識。只有認識到幼兒游戲的這一特點，教師才會關注到幼兒點滴的行為進步。

關注幼兒的需要、關注幼兒引發(fā)的學習是轉(zhuǎn)變教學視角，提高教學質(zhì)量的基本條件。滿足幼兒需要的方式就是提供支持，為幼兒創(chuàng)造行動和思考的機會，激活、分享、建構、提升幼兒的經(jīng)驗，為每一個幼兒發(fā)揮潛能提供現(xiàn)實可能性，讓區(qū)域活動成為幼兒“真正的游戲”。

[1]劉焱.兒童游戲理論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[2]教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].北京:首都師范大學出版社,2012.

[3]Dorothy H.Cohen等.幼兒行為的觀察與記錄(第五版)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.

[4]樊春青.淺議區(qū)域活動的障礙及解決[J].山東教育,2001(9).

[5]顧春暉.解析有目的觀察[J].學前教育(幼教版),2009(7-8).

[6]黃巧鳳:區(qū)域游戲中教師有效觀察與指導的策略研究[J].文教資料,2015(8).

[7]陳璐璐:幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導策略研究[J].教育觀察, 2016(2).

[8]朱鎣:幼兒在區(qū)域活動中有效地進行自主學習的策略研究[J].浙江教育科學,2007(6).

（編輯：楊 迪）

G610

A

1671-0568（2016）36-0112-03

冉茂乾，銅仁幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向為學前教育。