中學(xué)生生涯教育初探

□梁煜琦 吳從娟

中學(xué)生生涯教育初探

□梁煜琦 吳從娟

文章根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生對(duì)生涯的認(rèn)知及生涯教育的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)政策支持、建立必要的師資隊(duì)伍、探索生涯教育與學(xué)科教學(xué)的互促式發(fā)展、發(fā)揮生涯教育主體能動(dòng)作用的策略，讓生涯教育的作用落到實(shí)處，引導(dǎo)中學(xué)生合理規(guī)劃生涯，健康快樂成長(zhǎng)。

中學(xué)生；生涯教育；初探

隨著社會(huì)的發(fā)展，生涯教育越來越受到國(guó)人的重視。大學(xué)階段的生涯教育如火如荼，但是中學(xué)生生涯教育剛剛起步，存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、專業(yè)的師資配備嚴(yán)重不足、課程設(shè)置不夠合理等情況。然而，當(dāng)前中學(xué)生對(duì)生涯教育的需求卻非常的迫切，從高考志愿的填寫、對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知到生涯發(fā)展方向的確定等方面，需要生涯教育給予普及和引導(dǎo)。

一、生涯教育的意義

生涯教育本應(yīng)伴隨人的一生，從幼兒期對(duì)世界的探索到少年期的自我定位，從中學(xué)時(shí)代的做好準(zhǔn)備到大學(xué)時(shí)期的自我修通乃至職業(yè)生涯的過程中，都需要有很好的規(guī)劃與管理。一個(gè)人若是看不到未來，就掌握不了現(xiàn)在；一個(gè)人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來。這兩句話說明了生涯規(guī)劃的本質(zhì)與精髓，“立足現(xiàn)在，胸懷未來”?！吧闹畬W(xué)，即應(yīng)變之學(xué)”（Maanen&Schein）。“生涯”（career）是一個(gè)與我們“如影隨形”，但又“視而不見”的名詞。但是生涯是以人為中心，只有在個(gè)人尋找它的時(shí)候，它才存在?！吧摹钡慕缦薏⑽创蟮脚c“生命”或“生活”畫上等號(hào)，也未小到與“工作”“職業(yè)”等義，其本身有著豐富的內(nèi)涵與范圍。每個(gè)人的生涯發(fā)展是獨(dú)一無二的，是以事業(yè)的角色為主軸，也包括了其他與工作有關(guān)的角色。那么，中學(xué)作為一個(gè)人生涯發(fā)展過程中最重要的階段，生涯教育顯得尤為重要，能夠幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯、探索生涯、生涯定向及生涯準(zhǔn)備。

二、生涯教育的現(xiàn)狀

1.生涯教育理念缺失

過去，我國(guó)傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)配”分配制度制約了生涯教育的發(fā)展。隨著大眾化教育的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，生涯教育在我國(guó)迅速發(fā)展起來。教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，促進(jìn)了生涯教育在高校全面開展，這對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)規(guī)劃人生起到了積極作用。但是中學(xué)的教育目標(biāo)是升學(xué)和就業(yè)，由于大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的向往，導(dǎo)致中學(xué)教育不得不將辦學(xué)重心放在升學(xué)率上。再加上當(dāng)前我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源分布極度不均衡，獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的依據(jù)則是中考和高考的成績(jī)，中學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。在教學(xué)上，學(xué)校、家長(zhǎng)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)都致力于提高考試成績(jī)，不得不將重點(diǎn)放在中考或高考的考試科目上，造成中學(xué)階段的人生目標(biāo)定位過于簡(jiǎn)單，以學(xué)校的等次作為奮斗目標(biāo)不利于自我探索定位。

2.師資配備嚴(yán)重不足

由于我國(guó)生涯教育起步較晚，目前高校的師資配備嚴(yán)重不足，中學(xué)的師資配備更為缺乏，而其他學(xué)科教師普遍缺乏生涯教育的專業(yè)知識(shí)。中學(xué)生面臨的是高考志愿的填寫、專業(yè)的選擇、生涯方向的確立，這些都需要生涯輔導(dǎo)工作深入下去。在一年一次的中考、高考填報(bào)志愿時(shí)，教師也只是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，而非基于系統(tǒng)的關(guān)于人生發(fā)展的知識(shí)來指導(dǎo)中學(xué)生的生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃教育的開展需要專業(yè)教師具備專業(yè)的生涯規(guī)劃教育的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，并且通過各種方式給中學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這也對(duì)開展生涯規(guī)劃教育的教師的素質(zhì)和能力提出了較高的要求。

3.中學(xué)生對(duì)生涯教育的需求強(qiáng)烈

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、能力及價(jià)值觀都有一定的了解。但當(dāng)前的應(yīng)試教育制度使得他們幾乎把所有時(shí)間都用在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，以及大學(xué)的專業(yè)與未來的就業(yè)關(guān)系如何等方面都缺乏必要的了解。以至于在中高考志愿填報(bào)的時(shí)候比較盲目，很多人到了大學(xué)以后才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己所選的專業(yè)并不了解，有的甚至相差很遠(yuǎn)。他們很希望學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，對(duì)生涯規(guī)劃教育的需求較為強(qiáng)烈。而中學(xué)開設(shè)生涯規(guī)劃教育的比例較低，絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育不甚了解，而且對(duì)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的滿意度不高，他們最感興趣的生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容，特別是對(duì)生涯輔導(dǎo)技能很感興趣，他們很樂意通過各種方式方法去了解自己，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的不同，去發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、能力和特長(zhǎng)，希望更多地了解自己的生涯傾向。此外，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)自己的未來還是有一定的規(guī)劃的。他們認(rèn)為，一個(gè)人的成功與否取決于自身素質(zhì)的高低、人際關(guān)系和努力，還有機(jī)遇、運(yùn)氣及對(duì)未來的規(guī)劃。而一個(gè)人幸福與否，則取決于家庭是否幸福、經(jīng)濟(jì)收入和人際關(guān)系，以及稱心如意的工作和社會(huì)地位。大多數(shù)中學(xué)生愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)探討未來的職業(yè)和發(fā)展問題，更希望能在中學(xué)階段接受生涯規(guī)劃教育，并在中、高考填報(bào)志愿時(shí)得到有效的指導(dǎo)。

三、中學(xué)生的生涯教育改革建議

1.加強(qiáng)政策支持

教育行政部門享有重要的教育干預(yù)權(quán)，在教育改革與發(fā)展中扮演著重要的角色。隨著學(xué)生及家長(zhǎng)生涯教育意識(shí)和需求越來越強(qiáng)烈，需要政府部門深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教育改革中的地位，教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，頒布相關(guān)的文件或條例，規(guī)定生涯教育的地位、作用、性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，以及組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置、管理辦法、考核評(píng)估措施等，或者幫助學(xué)校制訂指導(dǎo)學(xué)生生涯教育的實(shí)施細(xì)則或方案。比如，將生涯教育納入中學(xué)教育課程體系，開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程或者將職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容融合到各學(xué)科的教學(xué)中去。教育行政部門還可以根據(jù)政府出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)中學(xué)生生涯教育的方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其實(shí)施過程進(jìn)行督導(dǎo)和進(jìn)行評(píng)估，使中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育走上規(guī)范化、制度化的道路。

2.建立必要的師資隊(duì)伍

生涯教育課程是集教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等多種學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，要求教師必須具有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和能力，以及較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，推動(dòng)生涯教育課程體系的逐步完善。目前我國(guó)的生涯教育才剛剛起步，課程體系還不夠完善，專業(yè)教師嚴(yán)重不足，中學(xué)階段生涯教育的師資配備更是不容樂觀，師資隊(duì)伍建設(shè)將成為制約中學(xué)生涯教育的瓶頸。特別是在當(dāng)前的應(yīng)試教育制度唯高分論的情況下，這就需要教育行政部門給予重視和支持，學(xué)校也要有意識(shí)地去培養(yǎng)一批懂職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導(dǎo)的兼職教師，如選派有心理學(xué)專業(yè)背景的學(xué)校心理咨詢師、班主任等教師參加各級(jí)各類生涯教育培訓(xùn)，讓他們掌握基本的理論和指導(dǎo)方法，引導(dǎo)中學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自我，探尋自己的生涯傾向，為自己的生涯做準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還可以充分利用本地的社會(huì)資源，邀請(qǐng)本地高校的職業(yè)生涯規(guī)劃專家為中學(xué)生生開展生涯規(guī)劃的相關(guān)講座，來充實(shí)中學(xué)生涯教育的師資隊(duì)伍。

3.探索生涯教育與學(xué)科教學(xué)的互促式發(fā)展

我國(guó)的生涯教育處于起步階段，課程體系還不完善，中學(xué)生涯教育還沒有系統(tǒng)的理論和實(shí)踐教材，一線教師沒有現(xiàn)成的知識(shí)可學(xué)，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，只能靠自身不斷摸索。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些基于學(xué)生興趣的課程，以便滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，還可以邀請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)各行各業(yè)中知名的校友或者是家長(zhǎng)給中學(xué)開設(shè)一些關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的系列講座，彌補(bǔ)中學(xué)生在這方面信息的欠缺，幫助學(xué)生發(fā)掘興趣，并在尊重興趣的前提下確定生涯發(fā)展方向，理性合理地填報(bào)中考和高考的志愿。學(xué)校可利用中學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，合理利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，組織學(xué)生實(shí)地參加一些具體的職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的需要；組織學(xué)生到本地發(fā)展較好的企業(yè)去實(shí)地參觀，近距離體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作過程，員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境；帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的高校，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。通過職業(yè)體驗(yàn)和參觀考察，觸動(dòng)學(xué)生并讓學(xué)生留下深刻印象，從而達(dá)到良好教育效果。

4.發(fā)揮生涯教育主體的能動(dòng)作用

學(xué)生是生涯教育的主體，生涯教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，讓學(xué)生有意識(shí)地去探索自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好、性格及價(jià)值觀，學(xué)會(huì)利用有效資源通過與家長(zhǎng)的溝通與交流認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)多與同伴交往，通過他人評(píng)價(jià)等方法明確自己的興趣和發(fā)展方向，做到知己知彼，結(jié)合個(gè)人背景初步確定人生目標(biāo)，并明確階段性目標(biāo)，設(shè)定學(xué)業(yè)路線（包括目標(biāo)學(xué)校和專業(yè)）讓學(xué)習(xí)事半功倍，獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的素質(zhì)和能力。

[1]章志圖.加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].出國(guó)與就業(yè),2015 (1).

[2]梁梅.中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的困境及突圍路徑[J].教育理論與實(shí)踐,2015(23).

[3]郭蓮花.中學(xué)生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014 (12).

（編輯：易繼斌）

G633.6

A

1671-0568（2016）36-0131-02

梁煜琦，江蘇省連云港市新海高級(jí)中學(xué)；吳從娟，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院。