如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

□江蘇省蘇州市崇道小學(xué)校 華瑩

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

□江蘇省蘇州市崇道小學(xué)校 華瑩

在“終身學(xué)習(xí)能力”逐漸成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)后，在新一輪的課程改革浪潮中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被再一次提高到一個(gè)極其重要的地位，那么，作為語(yǔ)文教師，又該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力呢？

在此之前，就先來(lái)明確，什么是自主學(xué)習(xí)及其重要性。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。這里可以暫時(shí)理解為“通過(guò)自身的努力（即沒(méi)有接受他人的指導(dǎo)或者教育的情況下）來(lái)掌握某種系統(tǒng)知識(shí)或某種技能的能力”。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)未知的問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。在不久的將來(lái)，離開(kāi)校園的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代中能夠輕車(chē)熟路地駕馭各種知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，所以使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家都十分重視的一個(gè)問(wèn)題。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中所講的：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍K身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力。其實(shí)作為教育者，應(yīng)該更清醒地知道在當(dāng)今的知識(shí)大爆炸時(shí)代，任何教育都不可能將所有人類(lèi)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

那么什么是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力呢？所謂“語(yǔ)文自學(xué)能力”，其內(nèi)涵就是“通過(guò)自身的努力（即沒(méi)有接受他人的指導(dǎo)或教育的情況下）掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的能力”。語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。固然，事物的接受是從理解開(kāi)始的，而當(dāng)你汲取所需的知識(shí)時(shí)也離不開(kāi)語(yǔ)文。就像解數(shù)學(xué)題時(shí)，審題分析需要語(yǔ)文，證明詮釋也需要語(yǔ)文，答題歸納更需要語(yǔ)文。即使你對(duì)生活充滿了問(wèn)號(hào)，對(duì)知識(shí)有著不盡的求知欲，但是如不能掌握一定的閱讀理解能力，你也只能望著厚厚的書(shū)本，感慨“書(shū)到用時(shí)方恨少”了。

一、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師不但要自己認(rèn)識(shí)到學(xué)生是“主體”，還要加強(qiáng)概念的灌輸，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是“學(xué)習(xí)的主體”。要讓學(xué)生了解，自己是學(xué)習(xí)的主人?？v使是一位才高八斗、學(xué)富五車(chē)的老師，這些豐富知識(shí)也都只是老師自己的，而作為學(xué)生，想要將老師的這些知識(shí)學(xué)會(huì)、掌握，并且能夠融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)，則必須通過(guò)學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，才能夠算是完成了應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到每一次的教學(xué)過(guò)程中，把所謂的語(yǔ)文課堂變成真正的學(xué)生的課堂，小到一個(gè)字的讀法、一個(gè)詞的解釋?zhuān)蟮綄W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立及重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教師都應(yīng)該要充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生參與。

二、確立學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中要明確“教師是主導(dǎo)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，將“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。在課堂上，教師不再是要將知識(shí)教給學(xué)生，而是要逐步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)。當(dāng)然，教師也要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間具有差異性，要相信每一個(gè)學(xué)生，要以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主地決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而逐步達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，該引的引、該導(dǎo)的導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，這恰恰也是作為教師，卻不能幫學(xué)生解決的問(wèn)題。

三、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。比如，采取語(yǔ)言激趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置懸念、講故事、做游戲等教學(xué)方法。其中，創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是最常用的。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境缺失的教學(xué)課堂中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣。而沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不但不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而還會(huì)減弱他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助于一些外在教學(xué)內(nèi)容的措施，但效果往往不理想?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的手段。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而將他們的自我表現(xiàn)欲望充分地激發(fā)出來(lái)，用于其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

例如：學(xué)會(huì)積累。在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，一些好詞好句，可以隨手摘抄下來(lái)，久而久之，摘抄的內(nèi)容便轉(zhuǎn)化成了知識(shí)。運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要多說(shuō)、多寫(xiě)。掌握解題技巧，整合所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的思路清晰、明了。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以嘗試自覺(jué)預(yù)習(xí)、嘗試回憶及時(shí)復(fù)習(xí)、勤于動(dòng)手演練、整理錯(cuò)題集、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、規(guī)范答題等。在日常教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法，可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，如何提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)永遠(yuǎn)也講不完的話題。但是，只要語(yǔ)文教師能夠時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中、課堂外運(yùn)用各種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，那么語(yǔ)文的課堂教學(xué)便能夠能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，真正地培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。