朗讀法對(duì)化學(xué)用語教學(xué)的作用

陳金花

（蘇州市相城區(qū)太平中學(xué) 江蘇蘇州 215137）

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朗讀法對(duì)化學(xué)用語教學(xué)的作用

陳金花

（蘇州市相城區(qū)太平中學(xué) 江蘇蘇州 215137）

摘 要：根據(jù)蘇州地區(qū)中考對(duì)化學(xué)用語的考察方法和力度，使部分一線教師對(duì)化學(xué)用語的教學(xué)產(chǎn)生了困惑，過度的背誦也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭倦，也失去了化學(xué)的真正顏色。本文闡述了朗讀法對(duì)促進(jìn)學(xué)生記憶和理解、使化學(xué)用語名實(shí)結(jié)合、加深對(duì)化學(xué)方程式意義和化學(xué)計(jì)算的理解等方面的作用和意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語 朗讀 加深理解 名實(shí)結(jié)合

化學(xué)用語是化學(xué)的專用語言，也是打開化學(xué)知識(shí)寶庫的鑰匙。對(duì)九年級(jí)的化學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提及化學(xué)用語教學(xué)的具體要求，但在物質(zhì)的變化、構(gòu)成物質(zhì)的奧秘等板塊中都要求能記住、書寫、應(yīng)用一些常見的化學(xué)用語，在蘇州市使用的滬教版教材中，化學(xué)用語的教學(xué)雖然沒有獨(dú)立的板塊，但其重要性在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都有具體的體校，對(duì)化學(xué)用語的教學(xué)要求都很高．特別是近幾年的中考中，各地都加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)用語的考察力度，這些都充分顯示了化學(xué)用語在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的掌握程度并不能令人滿意。歷屆中考中得分較低的學(xué)生，都是在化學(xué)用語的環(huán)節(jié)上失分較多，致使命題者本來認(rèn)為送分的題目學(xué)生卻并沒有得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)均分和及格率的控制上出現(xiàn)偏差。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，從事九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的老師都在不斷探索關(guān)于化學(xué)用語教學(xué)的有效途徑。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者以為，朗讀法不失為一種化學(xué)用語教學(xué)的有效方法。

一、朗讀促使學(xué)生集中注意力記憶，且能夠在記憶的基礎(chǔ)上理解含義

使用朗讀法學(xué)習(xí)化學(xué)用語，可以使學(xué)生在記憶的過程中注意力集中，而且多次的重復(fù)朗讀可使學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)的印象逐漸加深，從而使表層記憶變成為深層記憶。在學(xué)習(xí)化學(xué)用語時(shí)，先接觸的是元素符號(hào)和化學(xué)式，然后是化合價(jià)、原子團(tuán)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，這是教材中安排的次序。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將次序加以調(diào)整，即先讀會(huì)并記憶元素符號(hào)和原子團(tuán)，在記住元素符號(hào)和原子團(tuán)的基礎(chǔ)上，再記憶化合價(jià)。以化合價(jià)作為基礎(chǔ)，按單質(zhì)、某化某類、某酸類、氫氧化某類、某酸某類將化學(xué)式進(jìn)行分類，讓學(xué)生不再去死記化學(xué)式，而是根據(jù)名稱和規(guī)律“翻譯”化學(xué)式，這樣化學(xué)式的記憶負(fù)擔(dān)就可以大大減輕。對(duì)教材中學(xué)習(xí)化合價(jià)之前出現(xiàn)的化學(xué)式不要做太高的要求，只要能認(rèn)識(shí)即可。等到完成“質(zhì)量守恒定律”和“化學(xué)方程式”的教學(xué)后再回頭來對(duì)前面兩章學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式加以總結(jié)。但文字表達(dá)式要強(qiáng)化記憶，對(duì)文字表達(dá)式的記憶也可以采用朗讀的方式。

為便于朗讀和記憶，教師可以將元素符號(hào)和化合價(jià)進(jìn)行適當(dāng)“編程”，讓學(xué)生朗讀時(shí)可以瑯瑯上口。如對(duì)元素符號(hào)的朗讀，可將1—20號(hào)元素放在一起，五個(gè)一組共分四組；將金屬活動(dòng)順序表中的元素放在一起，五個(gè)一組分三組；將補(bǔ)充的元素放在一起， 也適當(dāng)湊滿五個(gè)，這樣共八組符號(hào)一起朗讀，在加深記憶的同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在朗讀化合價(jià)時(shí)，也可將價(jià)態(tài)分別為+1、+2、+3、-1、-2等的符號(hào)加以羅列，并加上一些關(guān)于化合價(jià)規(guī)律的重要描述。如“鉀鈉氫銀正一價(jià)、鈣鎂鋇鋅正二價(jià)、三鋁四硅五價(jià)磷、銅汞常見正二價(jià)、鐵有正二正三價(jià)、低價(jià)要把亞字加、氟氯負(fù)一價(jià)、氧硫負(fù)二價(jià)、負(fù)一硝酸氫氧根、負(fù)二碳酸硫酸根、正一價(jià)的是銨根”。在這樣的設(shè)置下，學(xué)生記憶的積極性會(huì)逐步提高。另外，朗讀的耗時(shí)較短，需3-5分鐘即可，可以利用學(xué)生早讀課前或化學(xué)課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行，而且可反復(fù)多次，使學(xué)生在頭腦中留下較為深刻的印象。

二、朗讀使化學(xué)用語“名”與“實(shí)”緊密結(jié)合

在朗讀元素符號(hào)、化合價(jià)的時(shí)候，其主要目的是為了記憶，但對(duì)化學(xué)式和文字表達(dá)式的朗讀則可以加深對(duì)“名”和“實(shí)”的理解，使學(xué)生將名稱和化學(xué)符號(hào)對(duì)應(yīng)起來，再加上學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“翻譯”化學(xué)式，使學(xué)生在化學(xué)式書寫的環(huán)節(jié)上不容易犯錯(cuò)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因?yàn)榫拍昙?jí)化學(xué)教材中涉及化學(xué)式較多，所以，對(duì)化學(xué)式的朗讀可以前移，在第一、第二章接觸化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，就在讀文字表達(dá)式的時(shí)候同時(shí)讀相應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式，如水在通電條件下生成氫氣和氧氣，水H2O、氫氣H2、氧氣O2，讓學(xué)生能夠通過讀掌握反應(yīng)過程，掌握相應(yīng)的符號(hào)書寫，最后將它們聯(lián)結(jié)成化學(xué)方程式時(shí)，便不會(huì)再有任何困難。

三、朗讀加深對(duì)化學(xué)方程式意義和化學(xué)計(jì)算的理解

化學(xué)方程式是化學(xué)用語的集大成者。當(dāng)學(xué)生掌握了元素符號(hào)、原子團(tuán)、化合價(jià)、化學(xué)式的書寫等知識(shí)點(diǎn)后，才出現(xiàn)化學(xué)方程式。這時(shí)的教學(xué)，教師往往容易忽略化學(xué)方程式的意義，從而又將學(xué)生領(lǐng)入死記硬背的誤區(qū)。化學(xué)方程式的意義就是化學(xué)方程式的讀法，一般包括性質(zhì)讀法、質(zhì)量讀法和微粒讀法，以2H2O為例，性質(zhì)讀法：氫氣和氧氣在點(diǎn)燃條件下生成水；質(zhì)量讀法：每4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣點(diǎn)燃生成36份質(zhì)量的水；微粒讀法：兩個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子點(diǎn)燃生成兩個(gè)水分子。這三種讀法分別具有實(shí)際的意義是：性質(zhì)讀法強(qiáng)調(diào)名稱和化學(xué)式的關(guān)系；質(zhì)量讀法能加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)“參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和”與“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”的理解，同時(shí)，這樣的讀法訓(xùn)練也是為以后的化學(xué)方程式計(jì)算打基礎(chǔ)的；微粒讀法突出了反應(yīng)中各物質(zhì)的組合關(guān)系，可以加深對(duì)化學(xué)計(jì)量數(shù)的理解。由此看來，讀化學(xué)方程式具有重要的意義。“化學(xué)方程式”是在第四章出現(xiàn)的，前三章中出現(xiàn)的化學(xué)方程式并不多，所以將這些化學(xué)方程式通讀一遍是可行的，同時(shí)可收到很好的教學(xué)效果。

另外，蘇州市近幾年的中考中，對(duì)化學(xué)用語的規(guī)范性方面要求越來越高，特別是對(duì)各種符號(hào)的規(guī)范使用以及量綱等。通過讀的方法強(qiáng)調(diào)規(guī)范，能收到很高的實(shí)效，因?yàn)閷?duì)計(jì)算過程的“讀”本身也就是對(duì)規(guī)范的要求，如氧氣的質(zhì)量用m（O2）克（m代表質(zhì)量）表示，F(xiàn)e2O3中鐵元素與氧元素的質(zhì)量比用m（Fe）﹕m（O）表示，鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)用ω（Fe）表示等。這些符號(hào)要讓學(xué)生在答題的過程規(guī)范使用，首先就要弄清其含義，而讀正是解決這些問題的有效方法。

當(dāng)然，在化學(xué)用語教學(xué)中運(yùn)用朗讀法還只是一種嘗試，但這一方式是符合學(xué)生的實(shí)際，也符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求的。只要教師在教學(xué)中能加強(qiáng)對(duì)這一方法的研究，相信“朗讀法”不僅能運(yùn)用在化學(xué)用語的教學(xué)上，其他的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。