終身教育體系下的成人高等教育發(fā)展路徑探討

□茍旭輝

終身教育體系下的成人高等教育發(fā)展路徑探討

□茍旭輝

2015年聯(lián)合國教科文組織提出教育2030行動框架。在這一綱領(lǐng)指導(dǎo)下，處于困境中的中國成人高等教育工作者應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代帶來的教育革新浪潮，大力進行教學(xué)改革，努力推動成人高等教育的職業(yè)化進程，逐步打破以往以學(xué)歷為導(dǎo)向的單一發(fā)展模式，積極發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，使更多人進入成人教育系統(tǒng)，在終身學(xué)習(xí)體系下不斷更新知識和技能。

成人高等教育；職業(yè)化；繼續(xù)教育；信息技術(shù)

一、成人高等教育面臨的困境

隨著普通高等教育的普及，高中畢業(yè)后升入普通高等學(xué)校的學(xué)生比例逐年升高?！拔覈磕昶胀ù髮W(xué)本專科招生人數(shù)已從1998年的108萬增加到了2013年的700多萬。”（湯敏，2015)我國高等教育的毛入學(xué)率從1991年的3%上升到2013年的34.5%。教育部的官方數(shù)據(jù)顯示：2013年，我國普通高校學(xué)校數(shù)量為2491所，比上年增加49所，成人高校為297所，比上年減少51所。這一升一降明顯地揭示出了成人高等教育規(guī)模的下滑趨勢。與此同時社會上對成人高等教育文憑公信力的質(zhì)疑也一直沒有消退，成人高等教育的發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需要成人高等教育工作者做出更多的研究和探索。

二、終身教育體系下的成人高等教育

關(guān)于終身學(xué)習(xí)，聯(lián)合國教科文組織曾做過如下定義：從本質(zhì)講，終身學(xué)習(xí)根植于學(xué)習(xí)和生活的一體化，涉及各種生活場所 （家庭、學(xué)校、社區(qū)、單位等)中各個年齡段的學(xué)習(xí)活動，并通過多種形式 （正式、非正式、非正規(guī))來共同滿足各類學(xué)習(xí)需求。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了 “教育2030行動框架”，制定了面向未來15年的教育發(fā)展愿景：確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機會 （towsrds inclusive snd equitsble quslity educstion snd lifelong lesrning for sll)，并在世界教育論壇上發(fā)表仁川教育宣言：終身學(xué)習(xí)包括公平的和更多的獲得有質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、高等教育與研究的機會，同時保證對質(zhì)量的充分重視；此外，提供靈活的學(xué)習(xí)途徑，識別、評估并認證通過非正規(guī)教育和非正式教育獲得的知識、技能和能力。

而對于成人教育在教育系統(tǒng)中的定位，聯(lián)合國教科文組織曾設(shè)定過以下幾類目標(biāo)：確保建立終身教育和學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)、教育和工作轉(zhuǎn)換方式更加靈活，尤其要提供終其一生的教育和工作間的更迭交替，推動繼續(xù)教育和工作自身活動的融合；教育體系和社會、文化、經(jīng)濟環(huán)境之間的更多互動。

目前我國的成人高等教育對象多指在函大、夜大、職工大學(xué)等成人高等學(xué)校進行非全日制學(xué)習(xí)的成年人。他們中有的是為了完成高等教育，實現(xiàn)學(xué)歷補償，有的是為了更換職業(yè)或繼續(xù)曾經(jīng)中斷的學(xué)業(yè)，還有的是已選擇好了職業(yè)道路，想進一步提升專門技能和知識。在目前的教育體系下，成人高等教育更強調(diào)的是學(xué)歷的補償或升級，而這正是目前成人高等教育一直舉步不前、甚至后退的原因。而當(dāng)我們將成人高等教育和職業(yè)生涯、終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起思考時，不論是知識或是技能的學(xué)習(xí)、更新，都可以考慮接納非學(xué)歷教育形式，或者說可以將落腳點放在更寬泛的繼續(xù)教育上。這種繼續(xù)教育可以是正式的、有文憑的，也可以是非正式的，沒有文憑、只有學(xué)分和認證的，以此來吸納更多人加入到成人終身教育的陣營。

三、成人高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合

我國的成人高等教育曾經(jīng)在很長時間內(nèi)是作為普通高等教育的替代產(chǎn)品而存在的。在千軍萬馬過獨木橋、普通高校門檻難以跨越的那些歲月，上不了普通高校的學(xué)子們不在少數(shù)，各類成人高校正好滿足了這部分人群的需求。成人高等教育的輝煌時代也在那個時代出現(xiàn)：各路名家被請來授課，電視上還有專門的頻道播放這些課程。除了授課渠道有些特別之處，那時的成人高等教育無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都沒有形成特別有別于普通高等教育的成人教育特色。幾十載過去后，成人教育在脫離了電視有了互聯(lián)網(wǎng)支持的情況下，進行了不少改革，但專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式的特色依舊不夠顯著，獲得的社會認同度不高。近十年來，在生源逐年減少并且更多依靠中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的情況下，成人高等教育如果還不加大改革力度、找準市場定位，勢必面臨更嚴重的生存危機。

湯敏指出，“我國正處于產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型升級的過程中，這個過程迫切需要勞動力素質(zhì)的提高。中國制造的差距主要是職業(yè)人才的差距。所以走職業(yè)化教育的成人教育之路才是我們未來的出路?！痹?014年的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示2009年擴招以后的600所地方大學(xué)要轉(zhuǎn)成以職業(yè)教育為主的高校。既然連眾多的普通高等校都要脫離精英教育的培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)對象多為在職人員的成人高校來說，走職業(yè)化的道路更是責(zé)無旁貸。從目前的生源構(gòu)成來看，培養(yǎng)有一定職業(yè)技能、扎根職場一線的基層工作者更符合當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)。而在這方面，不少成人高校做得都不夠到位，教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，市場的敏銳度和教學(xué)的專業(yè)性甚至不及一些培訓(xùn)機構(gòu)。因此，成人高校的教育工作者一定要多做市場調(diào)研，了解就業(yè)市場動態(tài)和企業(yè)實際需求，在設(shè)置專業(yè)的時候能貼近現(xiàn)實并具有一定的前瞻性，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)能做到既符合成人學(xué)習(xí)習(xí)慣，又聯(lián)系工作實際，打造專業(yè)化的培養(yǎng)模式，讓成人學(xué)習(xí)者從這里走出的時候，所學(xué)的知識和技能能和所從事的職業(yè)發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，能切實提高職場競爭力。

四、成人高等教育和繼續(xù)教育的結(jié)合

成人高等教育生源萎縮的很大一部分原因，是需要取得成人高等教育文憑的人數(shù)減少了，但職場里的總?cè)藬?shù)并沒有減少，而這些職場人士這一生都是需要進行技能和知識更新的。因此成人高校發(fā)展職業(yè)化培養(yǎng)模式的同時，不能將眼光只盯著那些要取得學(xué)歷的人。除了那些參加正式學(xué)習(xí)、完成規(guī)定學(xué)分、最終拿到文憑的成年人，還應(yīng)該接納人數(shù)眾多的，不以獲取文憑為主要目標(biāo)，只想通過非長期、非正式學(xué)習(xí)來更新知識和技能的成年人。正如2015年的仁川教育宣言所倡導(dǎo)的：要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，就要提供多種、靈活的學(xué)習(xí)途徑，在各個年齡段、教育階段的進入和再進入模式，加強正式和非正式機構(gòu)間的聯(lián)系，識別、評估并認證通過非正規(guī)教育和非正式教育獲得的知識、技能和能力。這種倡導(dǎo)實際上是對學(xué)歷教育之外的其他教育形式的一種認可，因此成人高等教育的發(fā)展道路要想走得更為寬廣，就必須打破目前這種以學(xué)歷為導(dǎo)向的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提供文憑獲取路徑之外的更為靈活的學(xué)習(xí)方式，比如短期的模塊或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實際需求來選擇課程，并能獲得所修科目的認證。

總而言之，在終身學(xué)習(xí)體系下為成人提供更多的繼續(xù)教育機會應(yīng)成為成人高等教育發(fā)展的一個重要突破口。成人高?？梢韵葟男Ｆ蠛献髂Ｊ阶銎?，按需設(shè)置課程，提供定制課程，在教學(xué)形式和學(xué)習(xí)時間上講究靈活性，讓繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)結(jié)合起來。接下來，可以根據(jù)市場調(diào)研情況，逐步開展針對個體學(xué)習(xí)者的非學(xué)歷繼續(xù)教育課程，從而吸引更多的成年人參與到成人高校的繼續(xù)教育項目中來。

五、成人高等教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合

要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的一體化，就不可避免地要打破正式和非正式學(xué)習(xí)的藩籬，就需要給學(xué)習(xí)者提供更寬松、更人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。就成人高等教育而言，學(xué)習(xí)者既需要課堂內(nèi)面對面的學(xué)習(xí)、交流，更需要現(xiàn)代信息技術(shù)支持的課堂外的學(xué)習(xí)，以滿足成人學(xué)習(xí)者因為工作或個人原因無法現(xiàn)身課堂，需隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)的需求。以往，這種課堂外助學(xué)模式的探索更多的是在成人教育領(lǐng)域內(nèi)進行。很多成人高校雖建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、提供數(shù)量不在少數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但由于交互性差，對學(xué)生的吸引力不大，利用率也不高。

近年來，隨著可漢學(xué)院、Coursers等免費網(wǎng)絡(luò)教育平臺的橫空出世，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新理念、新手段層出不窮，并迅速延伸到教育領(lǐng)域的各個角落。這些新的教學(xué)模式的涌現(xiàn)實際上是教育工作者對學(xué)習(xí)者個體差異的承認和正視，并試圖借助新技術(shù)來延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時空，打破傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者不再只依附于某一個實體課堂、某一位老師、某一個時段，從而滿足以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)需求。這股教育改革的新浪潮正好迎合了成人教育的某些特質(zhì)，并使更多的普通教育工作者也參與進來，從而為成人教育工作者帶來眾多的合作伙伴和學(xué)習(xí)對象。因此，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代這一新形勢下，成人教育工作者務(wù)必要抓住機遇，和各層次、各領(lǐng)域的教育工作者探討、合作，進一步提升成人教育手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為成人學(xué)習(xí)者提供更多適宜于他們實際需求的、效率更高的在線交互式學(xué)習(xí)課程，不僅讓在校的成人學(xué)習(xí)者受益，也爭取在未來吸引更多的成年人加入到繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的行列。

六、結(jié)語

今天，無論在世界哪個地方，成人高等教育都面臨著機遇和挑戰(zhàn)。但不管時代怎樣變遷，在終身學(xué)習(xí)的框架之下，人的知識和技能始終是需要不斷更新的。有人可通過自學(xué)實現(xiàn)，也有人會選擇走進成人高校，在教師指導(dǎo)下進行，所以成人學(xué)習(xí)者始終都會存在，這一點毫無疑問。但在21世紀的今天，成人高等教育應(yīng)打破以往以學(xué)歷教育為主的單一培養(yǎng)模式，讓學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并行，以職業(yè)教育為導(dǎo)向，做好專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容建設(shè)，利用信息技術(shù)不斷進行教學(xué)革新，設(shè)計出更多符合成人特點、可隨時隨地學(xué)習(xí)的特色課程，吸引更多的職場人士加入到終身學(xué)習(xí)者的行列。

[1]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？[M].北京:中信出版社, 2015.

[2]周紅霞.2030年教育:邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)——2015年世界教育論壇《仁川宣言》[J].世界教育信息,2015,28(14):35-38.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)23-0113-02

茍旭輝，碩士，北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)講師。研究方向：英語教育。