探析工科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

□趙永嶺 劉光遠(yuǎn)

探析工科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

□趙永嶺 劉光遠(yuǎn)

在高等院校中，工科類專業(yè)教學(xué)具有重要的地位，其中實踐教學(xué)在整個教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的作用，但在實際教學(xué)過程中仍然存在著很大的問題，這就需要結(jié)合實際的問題所在，對實踐教學(xué)的整個流程和理念進(jìn)行改進(jìn)和完善。文章基于工科專業(yè)教學(xué)過程中實踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀和問題進(jìn)行闡述，同時結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出建議，以期對實踐教學(xué)工作有所幫助。

工科專業(yè)；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

近年來，實踐教學(xué)在整個工科專業(yè)的基本培養(yǎng)體系中都占據(jù)著輔助性的地位，其作用主要是對學(xué)生的基本動手能力進(jìn)行合理的輔助性教學(xué)，由于被視為一種基本的驗證性理論，所以實踐教學(xué)的教師隊伍被定位為教輔人員。上述對于實踐教學(xué)的基本定位對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了很大的弊端，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象。實踐教學(xué)的真正性目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于國家對于建設(shè)創(chuàng)新型人才觀念，分析了工科專業(yè)實踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀，提出基本的應(yīng)對措施。

一、當(dāng)前工科專業(yè)實踐教學(xué)中存在的基本問題

1.重理論、輕技術(shù)的模式依然很明顯

在工科專業(yè)的基本學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該大力開展技術(shù)方面的創(chuàng)新應(yīng)用，學(xué)習(xí)理論是必需的，但是其基本目的就在于對技術(shù)進(jìn)行合理的創(chuàng)新。然而，目前很多學(xué)生對理論非常重視，而對實踐技術(shù)十分輕視，實踐教學(xué)被當(dāng)成了附屬的教學(xué)模式，只是對理論課程的一種延伸。同時，學(xué)校進(jìn)行整體考核的基本重點方面仍然是偏理論的知識點，而對實踐技術(shù)的基本創(chuàng)新方面卻很少涉及。很大一部分教師在實際教學(xué)過程中也是重點講述理論知識，對技術(shù)以及創(chuàng)新的發(fā)展還是很少提及，這就造成了重理論、輕技術(shù)的基本現(xiàn)狀，使得實踐教學(xué)的基本目標(biāo)很難達(dá)成。

2.實踐教學(xué)的基本內(nèi)容長時間內(nèi)沒有得到更新

在實際的教學(xué)過程中，很多教師連續(xù)多年采用沒有變化的實踐教學(xué)基本方法，這種現(xiàn)象在整個工科專業(yè)的實踐教學(xué)過程中是普遍存在的，對學(xué)生的實際發(fā)展造成了很大的影響。工科專業(yè)是關(guān)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)方面的學(xué)科，在整個工科教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中，其基本的理論性內(nèi)容并不是一成不變的。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)要不斷地適應(yīng)社會的發(fā)展，需要不斷進(jìn)行合理的改進(jìn)和完善，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。實踐教學(xué)也是一樣的，只有緊跟時代的步伐，不斷進(jìn)行補充和完善，才能夠真正地適應(yīng)社會的基本發(fā)展和需求，學(xué)生才有足夠的信心和興趣投入到學(xué)習(xí)和實踐過程中。學(xué)生對實踐教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能實現(xiàn)實踐教學(xué)的最初目的。

3.實踐教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的考核方式存在很大的弊端

在實踐教學(xué)過程中，并沒有制定出比較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)，所有實踐課的最終考核方式很單一，僅僅是以教師的整體印象以及相關(guān)的理論性課程的考試為基本依據(jù)，進(jìn)行成績的匯總，這種基本的考核方式在某種程度上存在著很大的不公平性，其整體的邏輯也存在很大的不合理性。除此之外，與專業(yè)相關(guān)的實驗課成績基本考核也存在很大的弊端，其基本的考核形式是整個課程在平時的成績占有相當(dāng)大的部分，這就會導(dǎo)致很大的不公平性，這種基本的評定模式變成了教師在平衡考試成績的一種手段而已，不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展以及成績的公平評定，而且還會使學(xué)生對實踐教學(xué)產(chǎn)生一種不重視的態(tài)度，這樣實踐教學(xué)的效果可想而知。

4.實踐教學(xué)的基本方法比較陳舊

實踐教學(xué)的基本方式是以教師為基本的中心，在教師的基本指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行一定的模擬性的實驗，整個實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程都是以 “教”為基本的主題。學(xué)生在實踐教學(xué)的過程中盡管也參與到實踐課程當(dāng)中，但是本質(zhì)上基本處于一種比較被動的狀態(tài)，這就使得學(xué)生對于實踐教學(xué)的積極性大打折扣，對實踐教學(xué)的基本課程沒有很好地重視，學(xué)習(xí)的整體積極性以及學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在很大的問題。在這種實踐教學(xué)模式之下，學(xué)生的實踐能力是被當(dāng)作 “知識”的基本形式進(jìn)行傳授，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的削弱，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、解決實踐教學(xué)問題的基本對策和建議

1.實踐教學(xué)的基本內(nèi)容要注重新技術(shù)的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)實際情況，合理制定和修改學(xué)生的基本培養(yǎng)計劃和方案，對實踐教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的改革以及完善，對課程的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的完善和優(yōu)化，進(jìn)而對實踐教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，建成比較完整的工科專業(yè)實踐教學(xué)的基本體系，循序漸進(jìn)，層次分明。實踐教學(xué)的基本重點放在教師與學(xué)生之間的互動上。教師的教學(xué)體系也需要與時俱進(jìn)，不斷對學(xué)生進(jìn)行實際的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升自己的綜合實力。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重

在實踐教學(xué)的基本體系中，需要做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，要盡力克服重理論、輕技術(shù)的傾向，加強對技術(shù)理論以及實踐教學(xué)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性得到很好的強化，從而提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新等方面的創(chuàng)新能力。

3.突出建設(shè) “雙師型”的師資隊伍

在工科教學(xué)中，教師自身的工程實踐能力對教學(xué)效果有非常大的影響，加強高學(xué)歷年輕教師的實踐現(xiàn)場輪訓(xùn)，讓他們參與解決實際問題，更新技術(shù)技能，力求打造既有堅實的理論、又有工程實踐技能的 “雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍。

4.實踐教學(xué)管理及評價體系

實踐教學(xué)管理及評價體系的構(gòu)建應(yīng)區(qū)別對待工科與理科、理論與實踐、內(nèi)業(yè)與外業(yè)，遵循共性與個性、全局性與獨特性、原則性與和諧性的高度統(tǒng)一，針對不同學(xué)科、不同性質(zhì)及不同時空，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和指標(biāo)要求，充分調(diào)動各方面積極性，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)管理及評價體系。

總之，實踐教學(xué)在整個工科專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，必須結(jié)合實際問題，對實踐教學(xué)的整個流程和理念進(jìn)行改進(jìn)和完善。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0093-02

趙永嶺，工學(xué)博士，揚州大學(xué)水利與能源動力工程學(xué)院副教授。研究方向：新能源；劉光遠(yuǎn)，揚州大學(xué)水利與能源動力工程學(xué)院副教授。研究方向：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用。