“Maya三維動畫設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐

□李默塵

“Maya三維動畫設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐

□李默塵

當(dāng)前學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，“Maya三維動畫設(shè)計”課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教學(xué)實踐探討能有效促進教學(xué)效果的方法。文章從“Maya三維動畫設(shè)計”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、“Maya三維動畫設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)措施兩個方面，探討“Maya三維動畫設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐。

Maya；三維動畫設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；實踐

在高等院校動漫設(shè)計專業(yè)課程體系中，“Msys三維動畫設(shè)計”作為動漫設(shè)計專業(yè)最為重要的核心課程，更需要一套切實可行的、適應(yīng)當(dāng)今時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，眾多高校的 “Msys三維動畫設(shè)計”課程也采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用并沒有落到實處?！癕sys三維動畫設(shè)計”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要存在兩種情況：一種是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用水平偏低，致使無法進行合理、高效的數(shù)字化教學(xué)；還有一種具備一定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)水平，但是與動漫專業(yè)課程聯(lián)系不密切，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

一、“Maya三維動畫設(shè)計”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.“Maya三維動畫設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法尚未形成自己的特點

隨著數(shù)字化的發(fā)展，能促進教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)手段也應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種輔助的教學(xué)手段，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的課堂教學(xué)中應(yīng)用。隨著教育的快速發(fā)展，教學(xué)手段的也逐漸呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也逐漸被推廣，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實時便捷、易于學(xué)習(xí)的特點，且能有效實行課內(nèi)外結(jié)合，因此深受學(xué)生們的歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式打破了教師一味講授的教育模式，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性有著重要的作用。但是，現(xiàn)在的 “Msys三維動畫設(shè)計”課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用只是機械地套用其他專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的方法，“教”與 “學(xué)”的雙方還不能自由地進行交流，而且教學(xué)時學(xué)生并沒有太強烈的自主意識，興趣不濃，不能發(fā)揮主動性，教學(xué)效果沒有明顯的提高?？梢?，“Msys三維動畫設(shè)計”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法還沒有形成自身的特色。

2.把課程實錄冗長的演示理解成翻轉(zhuǎn)課堂

以課程實錄冗長的視頻來替代教師的課堂講授，反復(fù)在課堂上放給學(xué)生觀看，這個很顯然不是翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生對觀看冗長的視頻并沒有太大的興趣，只是機械被動地觀看視頻錄像冗長的內(nèi)容，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂甚至還不如傳統(tǒng)的直接講授的教學(xué)方式，只會培養(yǎng)出許多 “懶教師”和“懶學(xué)生”：教師依賴視頻不思考教學(xué)方法的改進，學(xué)生依賴視頻以至于思維僵化不思進取。還有的情況是教師太過追求視頻制作效果，沒有針對 “Msys三維動畫設(shè)計”課程內(nèi)容的實際情況，這樣是達不到預(yù)期的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的移動性、便捷性以及可持續(xù)性等優(yōu)勢不能得到很好地發(fā)揮，結(jié)果就只能是改變教學(xué)形式，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師的引導(dǎo)性作用在課后也就消失了，學(xué)生課后的主動性并沒有真正體現(xiàn)。

3.過度依賴學(xué)校的數(shù)字化設(shè)備

大多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的軟硬件條件較為薄弱，硬件配套設(shè)施不能承載全校范圍的翻轉(zhuǎn)課堂運行，即便能承載也不是很流暢，不能給學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)帶來便利。再加上教師過度依賴學(xué)校的數(shù)字化設(shè)備，不去想其他的辦法，完全依賴學(xué)校的數(shù)字化平臺，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是多此一舉。而 “Msys三維動畫設(shè)計”課程的翻轉(zhuǎn)課堂更不易運作，對數(shù)字化平臺的要求更高。教師對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用得不好，就把問題推到學(xué)校的數(shù)字化平臺的軟硬件設(shè)備。如三維動畫的效果演示、在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看不夠流暢，都歸結(jié)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)備的原因，而不去充分利用互聯(lián)網(wǎng)上一些便利數(shù)字化資源為三維動畫設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂所用。

二、“Maya三維動畫設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

1.讓學(xué)生由原來以教師為中心的被動學(xué)習(xí)變成以自己為中心的主動學(xué)習(xí)

動漫課程數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法要兼顧學(xué)生的主動學(xué)習(xí)愿望。要想辦法讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動參與到課堂中來，相互交流，養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力，使他們由無意識地接受知識變?yōu)樽约悍e極主動地追求知識。可以將 “Msys三維動畫設(shè)計”課程內(nèi)容制作成學(xué)生感興趣的、短小精悍的微課視頻，上課前將制作好的微課視頻傳給學(xué)生觀看，通過課前觀看微課視頻學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，把課前學(xué)習(xí)遇到的問題帶到課堂上來，這樣教師上課時講授的知識、示范的項目，學(xué)生就會重點關(guān)注自己不會的地方。只有學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，“Msys三維動畫設(shè)計”課堂教學(xué)效果才會有顯著改善。

2.讓教師由課堂上的 “主角”變成 “導(dǎo)演”

傳統(tǒng)課堂上是教師整堂課灌輸知識，教師喂什么學(xué)生就吃什么。現(xiàn)在教師要變成一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己選擇性地學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂項目任務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識能力，教師不用再重復(fù)講授、示范；學(xué)生通過各種途徑自己能解決的問題，一定要他們自己解決。在課堂教學(xué)中，教師要全方位發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，有目的地引導(dǎo)他們。要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系，教師是整個課堂的引路人，學(xué)生才是整個課堂教學(xué)的核心人物。教師只需要在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，營造一個好的環(huán)境，讓學(xué)生演好他們的角色。

3.兼顧整體，共同進步

過去教師為了統(tǒng)一學(xué)生進度，常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn) “兩極分化”：學(xué)得快、走在前面的學(xué)生嫌教師教的進度太慢，深度不夠、學(xué)得慢、掉在后面的學(xué)生，嫌教師教的進度太快，難度太大無法掌握。兩種類型的學(xué)生意見都很大，但是教師也只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在“Msys三維動畫設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以利用課外時間隨時隨地通過手機、電腦等數(shù)字媒體設(shè)備觀看微課視頻來學(xué)習(xí)，學(xué)得快的學(xué)生可能看一遍就掌握了，學(xué)得慢、接受能力弱的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻，直到學(xué)會為止。如此，整個班級的學(xué)生就可以處在同一個進度，共同進步。

現(xiàn)在全國都在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，而大部分動漫設(shè)計專業(yè)教師只聽過或者看過，自己并沒有親身去體會。在高職 “Msys三維動畫設(shè)計”教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的還只是極少數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職動漫設(shè)計教學(xué)中也還處在起步、探索階段。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在全國的教育行業(yè)是大勢所趨，但對于具體相應(yīng)的專業(yè)、具體的課程應(yīng)用，不能一概而論。真正意義上的適應(yīng) “Msys三維動畫設(shè)計”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂還需要我們不斷實踐、努力探討。隨著社會的進步、課堂教學(xué)的信息化發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂在“Msys三維動畫設(shè)計”教學(xué)實踐中一定能很好地應(yīng)用。

[1]石娟.高職院校微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以MAYA三維動畫為例[J].東方教育,2015,(8).

[2]吳少軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職Msys動畫制作課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技,2015,(4):241-241

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0080-02

李默塵，碩士，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院動漫設(shè)計專業(yè)主任。研究方向：動漫設(shè)計。