淺談“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的理實(shí)一體化教學(xué)

□王文娟

淺談“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的理實(shí)一體化教學(xué)

□王文娟

文章在分析傳統(tǒng)理論教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了與理實(shí)一體化教學(xué)的意義和過程。探討在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中通過優(yōu)化改革教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)模式。

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè) （中職)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，在加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是 “機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重要任務(wù)。

一、中職教學(xué)中傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

一根粉筆、一塊黑板、一本教科書、兩頁(yè)教案，從頭講到尾，照本宣科，“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求。就算是現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)，大多也是把原先寫在黑板上的內(nèi)容搬到了屏幕上，雖然教學(xué)手段變了，但是教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)的變化。

在理論教學(xué)過程中，完全或部分脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；用了一學(xué)年的時(shí)間學(xué)習(xí)完這門課程后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)是為自己以后的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課打基礎(chǔ)的，而哪些知識(shí)點(diǎn)是自己在以后的工作崗位上必不可少的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

以往的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的要求更高。它要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。相當(dāng)一部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到職中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無疑是一次很大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師在教學(xué)的過程中即是實(shí)施者，也是指導(dǎo)者和領(lǐng)航人，只有變革教學(xué)模式，用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生深刻地體會(huì)到所學(xué)到的理論知識(shí)發(fā)揮的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革 “機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在 “機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)、實(shí)中有理。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握理論知識(shí)，使學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中既 “知其然”，也 “知其所以然”，同時(shí)增長(zhǎng)了實(shí)踐操作的能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程

在理論教學(xué)的課堂上，將項(xiàng)目展開后，通過演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋，分析和論證，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)。講課的過程是說理的過程，提出問題、分析問題、解決問題，做到由淺入深、由易到難。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易 “知其所以然”，既掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是按照所講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生，并讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的要求、任務(wù)和時(shí)間，控制實(shí)訓(xùn)的過程。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容可以是機(jī)床的參觀、刀具的認(rèn)識(shí)、切削加工過程的觀察等。實(shí)踐過程中可以讓學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生互相促進(jìn)、加強(qiáng)交流。教師在實(shí)踐過程中認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。

項(xiàng)目完成后對(duì)各組學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而教師從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，對(duì)所掌握技能的領(lǐng)會(huì)，提高了理實(shí)一體化教學(xué)的效果。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)描述。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體”，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)任務(wù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)訓(xùn)；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或疑難，用學(xué)生了解的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生 “知其所以然”，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以 “機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”項(xiàng)目一 “零件的成形工藝和典型表面的加工方法”中的任務(wù)一 “車工技術(shù)基礎(chǔ)”這一部分內(nèi)容為例，該部分知識(shí)點(diǎn)包括車工的基礎(chǔ)知識(shí)、車刀、車削加工基本常識(shí)、軸類零件的加工、套類零件的加工和螺紋的加工。在授課過程中，將這一部分內(nèi)容劃分為3個(gè)教學(xué)模塊。

模塊一：通過在實(shí)訓(xùn)室參觀，認(rèn)識(shí)車床的構(gòu)造、車床上加工出的工件、認(rèn)識(shí)不同的刀具。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到車床的主要部件及其作用，車床的主要附件、車床的傳動(dòng)系統(tǒng)，車刀的種類及其不同種類的作用及適用場(chǎng)合。

模塊二：借助掛圖等教具在教室講授，通過理論講授使學(xué)生掌握工件的切削表面、切削運(yùn)動(dòng)以及切削用量等知識(shí)。

模塊三：通過參觀加工過程，讓學(xué)生從中總結(jié)出軸、套和螺紋的加工過程和方法以及加工過程中的注意事項(xiàng)。

教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，適當(dāng)增加教學(xué)設(shè)備。“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程。有了豐富的教學(xué)資源，可以將一些學(xué)生沒有見過的、無法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過演示展示給學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，掌握技能。此外，根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)床、刀具以及傳動(dòng)過程和加工過程等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一的、陳舊的教學(xué)方式使學(xué)生覺得枯燥無味，不愛學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，并將兩者密切地結(jié)合起來，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

[1]張辛喜.機(jī)械制造基礎(chǔ)[M].成都:機(jī)械工業(yè)出版社,2010.

[2]呂英波,王進(jìn)軍.關(guān)于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革的研究[J].機(jī)電技術(shù),2006,(1):49-50.

[3]王德發(fā).現(xiàn)代化機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育,2002,(5):12-13.

（編輯：秦俊嫄）

G642.4

A

1671-0568（2016)23-0074-02

王文娟，平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校教師。研究方向：機(jī)加工制造類教學(xué)。