從職教名師的特質與成長看教師的培養(yǎng)

□趙云峰

從職教名師的特質與成長看教師的培養(yǎng)

□趙云峰

名師，即在教育教學領域中享有很高知名度，能獲得同行認可與肯定的教師，是學生喜歡、家長歡迎、同行認可的教師。當前職業(yè)教育在社會中的認可度低，作為職業(yè)教育的教師自然會想要成為人們尊敬、學生愛戴的教師。然而要想成為職教名師，不僅要有有利的外部環(huán)境，還需要教師具有較強的自身動力，將二者有效地結合，為職教名師的成長提供良好的氛圍，促進職教名師的迅速成長進步。

職業(yè)教育；名師；教師成長

一、職教名師的成長之路

名師是稀缺資源，名師的缺失則可以影響職業(yè)學校對學生的吸引力，制約了學校品牌的樹立。職教名師既是教師個人渴望得到認同，又是學校內涵發(fā)展的必需。學校的發(fā)展需要職教名師的感染力，需要職教名師的學術氛圍的熏陶；職教名師的成長與壯大，讓他們在職業(yè)教育中發(fā)揮示范、輻射作用，以點帶面，引領和推薦職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

1.敬業(yè)

職教名師的共同特點就是對職業(yè)教育有著極為深刻的認知和把握，他們愛崗敬業(yè)，全心全意地投入。職業(yè)教育階段學生的家庭經濟和文化資本比較弱，而職教名師則扮演者父母的角色，關心愛護學生，尊重學生，尊重學生的差異，尊重學生的個性，用心與他們交流，客觀地鼓勵與評價，使他們學到一技之長，能夠在社會上立足。而職教名師則在這種特殊的育人環(huán)境匯總，使自己的價值理念與個人信仰得到了充分的展示與肯定，成為自我發(fā)展、自我成長、自我前進的永恒的動力與源泉。

2.兢業(yè)

職業(yè)學校的學生缺乏明確的學習目標，缺失學習的內在動力，文化基礎課比較薄弱，厭學現象比較嚴重。對于這樣的教學對象，往往需要教師付出更多的努力與汗水，需要更為積極的、熱情地投入到學生的教育教學中。職教名師以高度的責任感、積極的事業(yè)感，長期地在教育教學一線，教授多種專業(yè)課程，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。

職業(yè)教育的特質決定了學生在學習基礎知識的同時，更要強化專業(yè)實踐技能。這使得教師的教育勞動增大，但他們仍能嚴格要求自己，為學生做榜樣，為專業(yè)的發(fā)展，為學校的發(fā)展，為學生的成長殫精竭慮。

3.精業(yè)

職教名師不僅具有較強的專業(yè)理論知識，更具有豐富的實踐教學能力與雙師型教師的素質能力。

職教名師有著比較先進的教學理念，注重課堂教學的設計，注重課堂教學實效，對學生鼓勵、激勵、引導、合作，在教學過程中給予學生學習的方法，注重學生知識的形成過程，在實踐教學過程中感知、總結、反饋，注意強化學生的綜合素質能力，使學生在今后的工作崗位上能有較強的適應能力，適應職業(yè)發(fā)展的能力。

職教名師更注重自己的教學行為的總結和反思，并不斷地調整自己的教學理念和教學方法，提升自己的教學能力。

二、職教名師成長的必經之路

一所學校的教育教學傳統(tǒng)和教師團隊的集體智慧，是名師成長的土壤；名師是植根于這方沃土的鮮花，是本校教育傳統(tǒng)和教師團隊集體智慧的傳承者、創(chuàng)新發(fā)展者。本校常常是名師先進經驗的第一推廣區(qū)、名師影響的第一輻射區(qū)，是名師教改成果的第一見證者和認同者。兩者相輔相成，相得益彰。

1.名師的輻射與引領

名師的成長來源于教師團隊，又反哺于教師團隊。職教名師成長的著眼點不應只是個人的成長，而在于帶動一批教師的成長。職教名師應提升影響力，提高反哺能力，通過名師課堂教學示范、名師專題講座、名師教學點評、主體沙龍、課堂研究等活動，以多樣化的教學活動，發(fā)揮名師的引領、輻射作用，吸收一些，發(fā)展一些，壯大一些，帶動一些，影響一些，帶動教師的共同發(fā)展，體現職教名師的價值。

2.名師的傳承與發(fā)揚

職教名師的成長離不開前人知識、經驗的傳承。只有繼承前人先進的教育理念與實踐經驗，博采眾長，只有結合自身逐漸形成的教育實踐經驗，有機結合，推廣名師的教育理念，也只有通過挖掘、磨礪，通過帶、引、幫、扶，傳播自己的先進的教學理念，傳授教學經驗，指導青年教師不斷成長，不斷提高自己的教育、科研水平，使自己真正地成為教師群體發(fā)展的 “輻射源”和 “助推器”。只有這樣，才能使職教名師的示范和輻射作用最大化，才能使職教名師的先進的教育理念與實踐經驗得以傳承與發(fā)揚。

三、職教名師成長的實踐之路

職教名師先進的教育理念與實踐經驗，通過名師工作室研究活動的持續(xù)開展，其社會效應才能不斷地被擴大，從而產生示范、輻射效應。

名師工作室的成員來自一線教師，研究草根化，接地氣，從教育教學實際出發(fā)，從課堂實際出發(fā)，從課堂教學問題著手，關注學生發(fā)展，關注職業(yè)教育熱點，在教育實踐中不斷探索，不斷探究，不斷總結、提煉，從而提煉教育教學的經驗，形成名師特有的理念。

名師工作室活動定期召開，成員各抒己見，在爭論中、辯論中、爭鳴中不斷閃現智慧的火花，形成特有的教學模式。通過論文研討、公開教學、專著交流、學術沙龍、研究報告、教師沙龍等各種形式的名師活動，不斷總結，不斷反思，實現名師資源共享、智慧生成、全員提升的目的，從而達成培養(yǎng)一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務精湛的教師，從而使名師的職業(yè)理想和職業(yè)信念得到繼承，從而使名師的教學風格、教學思想得到發(fā)揚，從而使名師的教改實踐得到推廣。

職教名師有著自己的土壤，在成長和發(fā)展中有獨特的風格、路徑，形成自己特有的教育理念、情懷、風范。職教名師教育教學經驗是瑰寶、是財富。與職教名師為友，與大師對話，與經典交流，更可以更新我們的教育理念，影響我們的教育行為，滋養(yǎng)我們語言，洗滌我們心靈。

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[5]徐斌艷.名師培養(yǎng)基地專業(yè)特征研究——基于教師實踐共同體的視角[J].教育發(fā)展研究,2010,(24):56-60.

（編輯：郝 嬋）

本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“職教名師成長機制與培養(yǎng)途徑的實踐研究”（編號：ZYB252）；江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項“職教名師成長規(guī)律及有效培養(yǎng)的研究”（編號：14SEW-Y-027）的研究成果。

G715.1

A

1671-0568（2016)23-0023-02

趙云峰，江蘇省吳中中等專業(yè)學校教師。