全球化背景下中醫(yī)英語教學(xué)模式探析

□胡媛 丁丹

全球化背景下中醫(yī)英語教學(xué)模式探析

□胡媛 丁丹

隨著社會全球化發(fā)展，中醫(yī)已遍及世界，英語作為傳播中醫(yī)的重要語言工具，各高校應(yīng)高度重視中醫(yī)英語教學(xué)。然而，當(dāng)前的中醫(yī)英語教學(xué)模式還存在種種問題，需要加以改進。本論文在全球化背景下探討了中醫(yī)英語教學(xué)模式存在的問題，并提出了改進其教學(xué)模式的構(gòu)想，以期為中醫(yī)英語教學(xué)現(xiàn)狀的改進提供可借鑒的建議。

全球化；中醫(yī)英語教學(xué)模式；問題；改進

一、全球化與中醫(yī)英語教學(xué)

全球化是20世紀80年代以來在世界范圍日益凸顯的新現(xiàn)象，是當(dāng)今時代的基本特征。全球化使得物質(zhì)和精神產(chǎn)品的流動沖破區(qū)域和國界的束縛，影響到地球上每個角落。隨著社會全球化發(fā)展，中醫(yī)的影響力也已遍及世界，當(dāng)前有近200個國家和地區(qū)使用針灸，中醫(yī)成為外國留學(xué)生最熱門的選擇，越來越多的國家正在研究中醫(yī)，利用中醫(yī)治療患者，甚至一些國外高校還專門開設(shè)了中醫(yī)藥專業(yè)科學(xué)。在全球化背景下，我們不能坐等他人來了解中醫(yī)，而是要主動走上國際化道路，積極傳播中醫(yī)的價值與文化，讓更多的國際友人了解中醫(yī)，與我們一起研究、傳承、發(fā)展中醫(yī)。英語作為全球使用最廣泛的語言，也是我們向世界各國傳播中醫(yī)知識的重要工具，因此學(xué)好中醫(yī)英語是時代賦予我們的使命。高校作為傳播知識的專門場所，有責(zé)任擔(dān)任中醫(yī)英語教學(xué)這一重大任務(wù)。做好中醫(yī)英語教學(xué)工作意義重大，它不僅能讓中醫(yī)走上國際化路線，增添中醫(yī)的活力，還能起到連接中外文化的橋梁作用，更能為全人類的健康事業(yè)做出貢獻。因而，無論是順應(yīng)全球化浪潮，還是傳揚中華文化，中醫(yī)英語教學(xué)勢在必行。

二、當(dāng)前中醫(yī)英語教學(xué)模式存在的弊病

目前全國的中醫(yī)藥院校已基本普及中醫(yī)英語教學(xué)，一些綜合性大學(xué)及外國語學(xué)院也開設(shè)了中醫(yī)英語課，但中醫(yī)英語還是一門新興的學(xué)科，發(fā)展時間短，許多學(xué)校還沒形成有效的教學(xué)模式，還沒有認識到中醫(yī)英語課程的獨特性，現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在許多弊病。

1.以灌輸式教學(xué)為主

中醫(yī)英語課堂上采用的教學(xué)方法大多為講授法，特別是在詞匯講解方面，教師不能創(chuàng)新教學(xué)方法，而是把生澀難懂的單詞直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。一些學(xué)校的中醫(yī)英語課如同英語閱讀課一樣，教師找些中醫(yī)相關(guān)的英語文章帶著學(xué)生閱讀，然后翻譯。教師主導(dǎo)著課堂的進程，學(xué)生被動地接受知識。課程內(nèi)容枯燥無味，對學(xué)生缺乏吸引力，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的

許多學(xué)校的中醫(yī)英語課與通用英語教學(xué)沒什么差別，以聽、說、讀、寫、譯為基本的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容簡單，除了獲得學(xué)分外，課程結(jié)束后學(xué)生沒有什么收獲。對于不同階段的學(xué)生學(xué)校沒有提出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，有的院校在大三才開始開設(shè)中醫(yī)英語這一專業(yè)課，而這一階段的學(xué)生由于缺乏最初的專業(yè)熏陶而對中醫(yī)英語不感興趣，或者因為忙于實習(xí)、找工作而無暇顧及。教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而教師和學(xué)生把中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的最終目的定為應(yīng)付學(xué)校的考試，違背了開設(shè)中醫(yī)英語課的最初宗旨。

3.定位存在分歧

中醫(yī)英語應(yīng)是中醫(yī)藥學(xué)和英語語言學(xué)兩門學(xué)科的交叉結(jié)合體，中醫(yī)院校、外國語學(xué)校及一些綜合類大學(xué)都開設(shè)有中醫(yī)英語課，但各類院校對中醫(yī)英語課的定位各不相同。中醫(yī)院校認為中醫(yī)是該門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此側(cè)重中醫(yī)學(xué)知識的傳授，對英語的掌握要求不高；而外國語學(xué)校及綜合大學(xué)則側(cè)重英語教學(xué)，把中醫(yī)作為學(xué)生就業(yè)的一個方向之一，在大三或大四才講授一些中醫(yī)藥方面的知識。究竟中醫(yī)英語課以中醫(yī)為主還是英語為主，或者二者同等重要，各學(xué)校的看法不一。中醫(yī)英語課的定位存在分歧導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生的培養(yǎng)方向也存在分歧。

4.缺乏國際化視野

在全球化浪潮的影響下，中醫(yī)一步步走向世界，且在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。而當(dāng)前我們的中醫(yī)英語教學(xué)還沒有深刻認識到這一點，課堂教學(xué)中并沒有把促進中醫(yī)國際化作為教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)校對中醫(yī)英語的定位視野狹窄，囿于國內(nèi)的中醫(yī)研究動態(tài)而忽視了國外對中醫(yī)的需求。因此，許多學(xué)校的中醫(yī)英語課與基礎(chǔ)英語課沒有多大差別，與國外的交流甚少。一些教師認為中醫(yī)在國內(nèi)都還沒有發(fā)揚傳承好，哪來精力走向國際，讓學(xué)生學(xué)好中醫(yī)才是當(dāng)務(wù)之急；且國外醫(yī)學(xué)界都是西醫(yī)主導(dǎo)，何必自找沒趣。一些學(xué)生還認為自己以后又不會到國外從醫(yī)，學(xué)習(xí)此門課程完全沒有必要。

三、全球化背景下中醫(yī)英語教學(xué)模式構(gòu)想

1.教學(xué)模式構(gòu)建

（1)以 ESP教學(xué)理論為向?qū)?。ESP全稱 English for Specific Purposes，即專門用途英語。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科密切相關(guān)的英語，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境中運用英語開展工作或從事研究的能力。ESP教學(xué)與傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)不同，它更注重學(xué)習(xí)者的實際需求，將英語語言知識與專業(yè)知識巧妙融合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確。自20世紀60年代形成以來，ESP教學(xué)在國際上被廣泛使用，深入到各個領(lǐng)域，中醫(yī)領(lǐng)域也不例外。經(jīng)過多年的發(fā)展，ESP形成了自己的教學(xué)理論與模式，各行英語教學(xué)在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下有序開展，未來高校英語教學(xué)的主流也將朝著ESP方向發(fā)展。全球化背景下的中醫(yī)英語需在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，讓中醫(yī)走上國際化道路，并滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。ESP教學(xué)理論雖然能為各領(lǐng)域的英語教學(xué)提供指導(dǎo)，但中醫(yī)英語教學(xué)不可照搬理論而陷入僵硬的教學(xué)模式中，中醫(yī)英語還要根據(jù)自身特點及院校特色制定出符合自己實際情況的教學(xué)模式。

（2)以循序漸進的方式逐步深入。中醫(yī)英語是中醫(yī)藥知識與英語技能的雙向交叉結(jié)合體，而且中醫(yī)是中國所特有的學(xué)科，國外沒有中醫(yī)英文原創(chuàng)著作，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的前提是要有較為扎實的中醫(yī)藥知識。進入高等院校的學(xué)生已基本掌握了英語的基礎(chǔ)知識，要進行中醫(yī)英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵是看中醫(yī)知識的掌握水平。如果連中醫(yī)的基礎(chǔ)理論及中醫(yī)文化都不了解就開始學(xué)習(xí)中醫(yī)英語很可能會得不償失，因此需要以循序漸進的方式向?qū)W生教授中醫(yī)英語。剛進入大學(xué)校園的大一學(xué)生，他們剛接觸到有關(guān)中醫(yī)的專業(yè)知識，對中醫(yī)還處于了解階段，理論基礎(chǔ)不扎實，這一時期的中醫(yī)英語教學(xué)可由中醫(yī)教師在平時的課堂上進行簡單的滲透，如教師可用英語講述中醫(yī)專業(yè)名詞或重點內(nèi)容，讓學(xué)生樹立起中醫(yī)的國際化意識。同時，在大一階段還可開設(shè)相對簡單的中醫(yī)英語課，如中醫(yī)文化、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)英語口語等。大二后，學(xué)生掌握了一些基本的中醫(yī)理論知識，開始深入學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，因此這個階段可加大學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)量，中醫(yī)教師和中醫(yī)英語教師可交替滲透中醫(yī)英語，中醫(yī)英語課可涉入更多的中醫(yī)知識，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)典籍翻譯、中醫(yī)英語筆譯理論與實踐等。大三、大四階段，學(xué)生已較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中醫(yī)知識，并且即將進行實踐，此階段學(xué)生急需用英語表達所學(xué)的中醫(yī)知識，因此這一時期的中醫(yī)英語應(yīng)以專業(yè)的中醫(yī)英語教師授課為主，課程內(nèi)容要為學(xué)生的實踐服務(wù)，又要為以后的職業(yè)發(fā)展作好鋪墊，如可設(shè)置問診對話、學(xué)術(shù)寫作、口譯等課程。

（3)靈活選擇教學(xué)形式。如果有了相對固定的教學(xué)模式，還要靈活選擇教學(xué)形式來輔助教學(xué)，以豐富中醫(yī)英語教學(xué)模式的內(nèi)容。在全球化背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各項技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。對于中醫(yī)這個實踐性特別強的專業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更是必不可少。中醫(yī)英語教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、醫(yī)學(xué)模型等輔助教學(xué)。課堂內(nèi)，應(yīng)以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，注重學(xué)生對課堂的參與，可采用小組討論法、情景模擬法，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，增強對學(xué)生的吸引力。有效的教學(xué)不僅在課堂上，也包括課堂外。在課堂外，教師可向?qū)W生推薦中醫(yī)方面的英語網(wǎng)站，如國外的一些中醫(yī)院校網(wǎng)站、中醫(yī)藥診所網(wǎng)站等，讓學(xué)生在課余時間多瀏覽此類網(wǎng)站，了解中醫(yī)的發(fā)展動向，同時提升學(xué)生的英語閱讀能力。此外，還可向?qū)W生推薦一些中醫(yī)方面的英文期刊，如 《中醫(yī)雜志（英文版)》 《中國中西醫(yī)結(jié)合雜志 （英文版)》 《世界中醫(yī)雜志 （英文版)》。多種多樣的教學(xué)形式，鞏固了教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.配套措施

（1)加強師資隊伍建設(shè)。據(jù)了解，當(dāng)前各學(xué)校的中醫(yī)英語教師存在數(shù)量不足、專業(yè)不精等問題。要成功實施中醫(yī)英語教學(xué)，必須要有中醫(yī)知識和英語功底皆深厚的雙語教師。因此，加強中醫(yī)英語師資隊伍建設(shè)是中醫(yī)英語教學(xué)模式得以有效推行的保障。各院校應(yīng)有選聘中醫(yī)英語教師的標(biāo)準，對中醫(yī)英語教師資格進行嚴格的審核，從入口上把好質(zhì)量關(guān)，保證所選聘的教師能夠勝任此項工作。選聘教師結(jié)束還要做好教師的崗前培訓(xùn)，讓教師了解中醫(yī)院校學(xué)生的特點、該學(xué)科的特色、中醫(yī)文化與傳播。教師入職后，要為中醫(yī)英語教師營造一個良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，定期安排優(yōu)秀的中醫(yī)和英語教師與他們進行交流，充分汲取這兩個學(xué)科教師的經(jīng)驗，更好地將兩門學(xué)科融合。學(xué)?？啥ㄆ诮M織中醫(yī)英語教師進行教學(xué)競賽，提升教師教學(xué)能力。另外，選取長期從事中醫(yī)藥涉外教學(xué)及翻譯的教師為學(xué)科帶頭人，組織教師研究中醫(yī)英語教學(xué)，提升教師的研究能力。除了開展中醫(yī)英語教學(xué)的教師外，學(xué)校還可組織校內(nèi)的其他中醫(yī)教師進行免費的中醫(yī)專業(yè)英語培訓(xùn)，以提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，營造良好的中醫(yī)英語環(huán)境。有條件的學(xué)校還可選送優(yōu)秀青年骨干教師到國外進修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，了解外國文化，以促進中醫(yī)更好地走向世界。

（2)研發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。沒有教材就如無米之炊，優(yōu)質(zhì)的教材是上好課的先決條件。中醫(yī)英語教材的選擇關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到中醫(yī)在世界各國的推廣。而當(dāng)前各院校所使用的教材缺乏規(guī)范，質(zhì)量良莠不齊，專業(yè)術(shù)語的翻譯缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準，因此研發(fā)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語材料勢在必行。為統(tǒng)一標(biāo)準，保證質(zhì)量，教材的研發(fā)工作可由國家課程教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并成立中醫(yī)英語教材研發(fā)工作組。專家組成員應(yīng)由中醫(yī)理論功底好、臨床實踐經(jīng)驗豐富、英語基礎(chǔ)好、了解英語國家文化的專業(yè)人員組成，為保證教材質(zhì)量，確保翻譯的準確性，有必要邀請國外的同行專家加入教材的編訂工作，為工作組提供可參考的建議。

（3)建立完善的中醫(yī)英語教學(xué)管理機制。一個組織要想有效實現(xiàn)目標(biāo)，必須要有高效的管理團隊。健全、完善的教學(xué)管理機制是中醫(yī)英語教學(xué)質(zhì)量得以提升的保障。各中醫(yī)院校應(yīng)成立中醫(yī)英語教研組，全面負責(zé)中醫(yī)英語教學(xué)工作，如課程的開發(fā)、實施與評估。中醫(yī)英語教研組要對學(xué)校的中醫(yī)英語教學(xué)工作定期進行檢查和評估，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。在全球化背景下，在定位中醫(yī)英語時應(yīng)有長遠的視野，教研組要注重如何讓該學(xué)科與國際接軌，創(chuàng)造機會讓教師與國際上的醫(yī)學(xué)專家進行交流與合作，并不斷引進新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新。同時，學(xué)校還要成立中醫(yī)英語教學(xué)研究基金，為中醫(yī)英語教學(xué)工作的順利開展提供資金支持，提升教師參與中醫(yī)英語教學(xué)的積極性。

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（編輯：郝 嬋）

本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地、四川省人文社會科學(xué)重點研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項項目“醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的研究與構(gòu)建”（編號：CJF14058）的研究成果。

G642

A

1671-0568（2016)23-0016-03

胡媛，碩士，成都中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展中心講師。研究方向：高等教育管理研究；丁丹，碩士，成都中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展中心助教。研究方向：教師教學(xué)能力發(fā)展研究、高等教育管理。