如何加強(qiáng)民族地區(qū)小學(xué)語文誦讀教學(xué)

海南省瓊中黎族苗族自治縣第二小學(xué) 王紅

如何加強(qiáng)民族地區(qū)小學(xué)語文誦讀教學(xué)

海南省瓊中黎族苗族自治縣第二小學(xué) 王紅

海南分漢區(qū)和民族區(qū)兩大塊，方言眾多。民族區(qū)以黎、苗族為主，以黎、苗話為母語，但是，海南又都以海南話為交流共語，特別是縣城以下的地區(qū)，孩子從出生起，就生活在講方言的環(huán)境之中，民族地區(qū)的孩子更是語言混亂，幾種語言摻雜，從上一年級開始，就在普通話教學(xué)和方言中徘徊。對于小學(xué)教師而言，一直在為民族地區(qū)的學(xué)生語言發(fā)音不佳和方言語序不同而苦惱。在這樣的矛盾中，學(xué)生的識字能力，語言能力，作文能力大打折扣。怎樣改變這種狀況，解決民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)困境，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣與加強(qiáng)誦讀教學(xué)，把誦讀教學(xué)作為貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)的主干渠道，是較為行之有效的方法。以下就如何加強(qiáng)小學(xué)語文的誦讀教學(xué)談?wù)劰P者的觀點(diǎn)：

一、把握誦讀教學(xué)的關(guān)鍵

1.誦讀首先要過語言關(guān)。語文的學(xué)習(xí)在乎最后對課文的整體感受，通過誦讀能加深理解、觸發(fā)情感達(dá)到書我合一的境界。而誦讀要讀出感情，就必須要讀出語感，就必須在朗讀中抓語言，而語言正是少數(shù)民族地區(qū)最薄弱的問題。沒有正確的語言，就不可能有理想的誦讀教學(xué)，在民族地區(qū)從一年級開始就把誦讀教學(xué)作為語文課教學(xué)的一種方法，但缺少力度與方法，效果不佳，原因之一就是沒有解決語言這一關(guān)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。因此從學(xué)生入學(xué)的第一天起，我們就必須抓好普通話教學(xué)，打好基礎(chǔ)，抓好基本功，讀準(zhǔn)字詞，讀出節(jié)奏，掌握課文中每一個生字，掃清閱讀障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故。特別是對字的發(fā)音要讀準(zhǔn)，針對海南話的特點(diǎn)去糾正發(fā)音，在海南話中，沒有翹舌音和兒化音的發(fā)音，f p不分，例如吃飯、跑步、放牛；g k h不分，例如喝水、看書；c s不分,例如唱歌、吹頭發(fā)、瘦和臭，在一年級開始的拼音教學(xué)中，就要有重點(diǎn)的進(jìn)行指向性教學(xué)。海南方言沒有語法，對語序沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有主謂賓的秩序，例如，閹雞和雞閹，閹雞在海南方言做動詞，雞閹做名詞用；例如：“我先走”海南方言是“我走先”；“我后走”海南方言是“我走在后”。知道了民族地區(qū)學(xué)生的語言特點(diǎn)，教學(xué)效果就能起到事半功倍的效果。

2.誦讀教學(xué)要充分調(diào)動情感。首先通過初讀課文，了解課文概況、知道作者的意圖，再通過文章的語言文字來渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)出一個情感氛圍，觸發(fā)學(xué)生的情感，使其融入意境。如《桂林山水》一文第二段，“我看過波瀾的大?！骒o……真清……真綠。作者運(yùn)用了對比和排比的手法寫出了漓江之水與大海之水的差別，“靜、清、綠”三個特點(diǎn)寫得清清楚楚，生動形象，語句精練，富有節(jié)奏。這樣，讓學(xué)生反復(fù)品讀，邊品味邊展開想象，自然而然會想象出漓江水與我們周圍河水的不同，使學(xué)生在反復(fù)朗讀和想象中，身臨其境，語境相融，情景相映。同時引導(dǎo)學(xué)生把握作品創(chuàng)作背景、作品主題和情感基調(diào)，調(diào)動學(xué)生的想象力，使作品的內(nèi)容在學(xué)生自己心中、眼前流動起來，就好像親眼看到，親身經(jīng)歷一樣。如《十里長街送總理》的朗讀中，學(xué)生會想：為什么一個人死了，這么多人去送？為什么這么悲傷？再去讀，找到了答案，就會把情感帶入誦讀中。通過對學(xué)生情感調(diào)動，喚起與作者的感情共鳴，與作者的思想交融，更有助于學(xué)生深刻理解課文的含義，達(dá)到語文教學(xué)目的。

二、誦讀教學(xué)對民族地區(qū)老師的要求

1.范讀。范讀是誦讀教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是教師的一項(xiàng)基本功，在民族地區(qū)，由于強(qiáng)調(diào)誦讀教學(xué)，以誦讀教學(xué)為指向，就對教師自身提出了標(biāo)準(zhǔn)，首先要有一口流利的普通話，其次要熟練掌握朗讀技巧，這樣才能給學(xué)生做出好的示范，才能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，從而增強(qiáng)對語文的感受力。如果教師范讀，字正腔圓、語音標(biāo)準(zhǔn)、有聲有色，不僅能直接影響學(xué)生的誦讀，而且容易吸引學(xué)生，使他們自覺地將注意力傾注到文章中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，有些課文大氣磅礴，有如長江大河；有些課文清新小巧，有如泉水叮咚；有些課文激昂熱烈，恰似狂風(fēng)暴雨；有些課文細(xì)膩含蓄，又像和風(fēng)細(xì)雨。這些都要在老師的范讀中展現(xiàn)在學(xué)生面前。在入情入境范讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、脈絡(luò)層次、語言表達(dá)以及思想感情都會潛移默化被學(xué)生吸收。

2.精心指導(dǎo)，熟讀成誦。對誦讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開始，這是訓(xùn)練誦讀語感的最有效途徑。然后要結(jié)合誦讀實(shí)踐，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的、無所適從。在課前要布置誦讀預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導(dǎo)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學(xué)生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

要加大誦讀的訓(xùn)練量。一堂課，教師應(yīng)保證主要時間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，課堂上讀書的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時也能夠活躍課堂氣氛。如果整堂課總是那么一兩種讀法，必然會敗壞學(xué)生的胃口，什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，教師都要安排得恰到好處，教師要讓學(xué)生逐步學(xué)會合理選擇各種讀法。如放聲朗讀一般適用于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后的欣賞性閱讀；輕聲讀適用于思考難度一般的問題，默讀不受聲音的干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進(jìn)行較為抽象的問題；指名朗讀的優(yōu)勢是一人讀，大家聽，邊聽邊想，思維流暢；齊讀一般適用于閱讀詩歌、較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分。優(yōu)美的片段、精妙的描寫和氣勢宏大、語言激昂的文章也適合于齊讀，齊讀還能鼓動學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。

要重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地讀。有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地讀”，并不是教師在課堂上作一些抽象的要求和強(qiáng)調(diào)所能奏效的，必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……教師要經(jīng)常選用一些典型句段教學(xué)生如何把握重音、停頓、語速等，如何準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意。要通過多示范、多指點(diǎn)、多試讀、多評價來訓(xùn)練學(xué)生真正讀到位。除了訓(xùn)練有感情地讀、邊讀邊想之外，要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味，等等。

三、通過誦讀強(qiáng)化提高學(xué)生的識字能力

黎、苗族沒有自己的文字，只要黎、苗族學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，就可以直接進(jìn)入識字階段，促進(jìn)對文字的認(rèn)識。漢字是象形文字，古人識字不用拼音，但比現(xiàn)代人要擅長作詩賦詞。古人識字通過熟背《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》，能識2000多漢字，基本過漢字關(guān)，在這些識字的課本中，以韻文形式編輯，文句整齊，押韻，節(jié)奏分明，讀起來朗朗上口，非常有助于識字效率。借鑒古人識字的辦法，結(jié)合民族地區(qū)的具體情況，針對低年級學(xué)生識字教學(xué)，除拼音外就要加強(qiáng)對課文的反復(fù)朗讀與死記硬背，加強(qiáng)對字的認(rèn)識，在識字過程中，把生字組成詞組造句，把生字編成有趣的兒歌進(jìn)行誦讀記憶，來反復(fù)刺激大腦強(qiáng)化記憶，使學(xué)生在識字中學(xué)會誦讀，在誦讀中掌握生字，從而提高學(xué)生的識字能力與效率。

學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身，隨著語文教法的改進(jìn)和創(chuàng)新，結(jié)合我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文誦讀教學(xué)在民族地區(qū)的教學(xué)中會越來越展現(xiàn)魅力。