小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李玉枝

（景泰縣五佛鄉(xiāng)西源小學(xué) 甘肅白銀 730400）

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小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李玉枝

（景泰縣五佛鄉(xiāng)西源小學(xué) 甘肅白銀 730400）

摘 要：文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，提升小學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)著重要的意義，隨著新課改的實(shí)施，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，本文介紹了作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的核心概念以及優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其具體的應(yīng)用方法做了簡(jiǎn)要的研究，旨在為提升小學(xué)生語(yǔ)文能力作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是在語(yǔ)文教學(xué)中以作文為教學(xué)載體的一種教學(xué)方式，其以學(xué)生興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，更加注重的是學(xué)生自主的體驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體性和綜合性的價(jià)值。［1］

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的做法是打破常規(guī)的教學(xué)程序和教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)相關(guān)情境的設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)以作文為教學(xué)載體，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字、閱讀以及其他提升語(yǔ)文能力的需求，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)的過(guò)程，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生說(shuō)文、作文來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，其不僅僅是作文教學(xué)，同時(shí)可以歸類于語(yǔ)文教學(xué)的范疇當(dāng)中。［2］

二、先導(dǎo)式教學(xué)的主要內(nèi)容

先導(dǎo)教學(xué)主要是進(jìn)行寫(xiě)說(shuō)的訓(xùn)練。其主要包括：仿寫(xiě)兒歌、看圖寫(xiě)作、活動(dòng)作文、觀察日記、編寫(xiě)故事、觀察作文、體驗(yàn)作文等。說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練一般可設(shè)計(jì)成以下幾種類型：一是繪畫(huà)說(shuō)寫(xiě)。這種能力要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，首先讓他們涂畫(huà)花花草草等等，然后告訴他們作畫(huà)的順序以及對(duì)應(yīng)的顏色等等。二是玩耍說(shuō)寫(xiě)。教師要充分利用課外活動(dòng)以及游戲時(shí)間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。三是動(dòng)手寫(xiě)說(shuō)，讓同學(xué)們親自動(dòng)手去做，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，最后讓他們將制作過(guò)程分享給大家。四是聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)。讓同學(xué)們聽(tīng)一些故事或者音樂(lè)，展開(kāi)他們豐富的想象力，最后寫(xiě)出他們的感受。五是閱讀說(shuō)寫(xiě)與背誦說(shuō)寫(xiě)。讓學(xué)生閱讀背誦成語(yǔ)、詩(shī)歌、優(yōu)美片段和名言警句，為其以后的寫(xiě)作積累素材。

三、先導(dǎo)式教學(xué)的作用

對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)要從以下四方面入手。首先要從一些兒童比較有興趣的入手，教師要引導(dǎo)你們展開(kāi)豐富的想象力，不受拘束的表達(dá)自己在這次活動(dòng)里的所聞、所見(jiàn)、所感與所思。其次是教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性上的差異，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們不保留的說(shuō)出自己真實(shí)的想法，并且對(duì)他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)的閃光點(diǎn)給予肯定，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要以優(yōu)點(diǎn)為主。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的將句子說(shuō)的完整和通順，并且要具有一定的條理性，不斷地提高他們的說(shuō)話能力。最后教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求要嚴(yán)格。要求學(xué)生在表述時(shí)盡可能做到：口齒清晰，聲音洪亮，態(tài)度端正。

書(shū)面表達(dá)的能力培養(yǎng)要從以下三方面入手。首先要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，為了思路的連續(xù)，將不會(huì)的字用拼音代替，寫(xiě)完之后自己通過(guò)查字典換成漢字。最后是教師對(duì)學(xué)生的用詞要求：準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，內(nèi)容完整。

四、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是在活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，其目的不僅僅局限于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，而在于其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思維跳躍跳脫、思想單純，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建活動(dòng)，以小學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重小學(xué)生的興趣以及身心體驗(yàn)，能夠使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，使教學(xué)氣氛更加活躍，這樣能夠讓學(xué)生在情境和活動(dòng)中增強(qiáng)自身的思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生變成了課堂上的主人，讓其在快樂(lè)的情境體驗(yàn)與活動(dòng)體驗(yàn)中提升語(yǔ)文綜合能力。［3］

2.注重教學(xué)的整體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在固定的教學(xué)程序和教學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行板塊式的教學(xué)，這種教學(xué)模式過(guò)于呆板，且缺乏整體性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與學(xué)生需求的互相統(tǒng)一，能夠?qū)⒃~句教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、作文教學(xué)等整合到一起，有效的增強(qiáng)了教學(xué)的整體性。

五、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的應(yīng)用方法

1.多鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

口語(yǔ)的表達(dá)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生由于自身性格或表達(dá)能力較弱等原因，不能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法準(zhǔn)確、完整的表達(dá)出來(lái)，因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，鼓勵(lì)其表達(dá)自己內(nèi)心的情感，同時(shí)要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和情感。例如：對(duì)于一些學(xué)生興趣濃厚、比較有爭(zhēng)議的語(yǔ)文問(wèn)題，教師可以組織一場(chǎng)班級(jí)辯論會(huì)來(lái)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在辯論的過(guò)程中充分展示自我、表達(dá)自我，此外教師應(yīng)當(dāng)多多豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，例如可以組織學(xué)生一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴獲得更多的體驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)

提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)之一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自身的情感。例如教師可以要求學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一些好詞好句作為寫(xiě)作素材，也可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的基本內(nèi)容有故事編寫(xiě)、觀察日記、體驗(yàn)作文、詩(shī)歌仿寫(xiě)等等，還可以舉辦“故事創(chuàng)作比賽”等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作興趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分理解“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其作用，并積極采取有效應(yīng)用方法進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘作文先導(dǎo)式’教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”研究成果述評(píng)［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，02：7-12.

［2］金蘭貞.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的探索［J］.中小學(xué)電教（下），2011，10：92.

［3］龐紅衛(wèi).小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式述評(píng)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）. 2009（03）.

李玉枝，女，1982年生，甘肅省白銀市景泰縣人，現(xiàn)就職于景泰縣五佛鄉(xiāng)西源小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。

作者簡(jiǎn)介：