中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問題及對(duì)策

李 晶

（四平市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林四平 136000）

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中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問題及對(duì)策

李 晶

（四平市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林四平 136000）

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，信息技術(shù)有力地推動(dòng)了我國(guó)教育改革以及教育質(zhì)量的提高，對(duì)教育業(yè)發(fā)展具有重要意義。然而，現(xiàn)階段的中小學(xué)信息培訓(xùn)中存在大量問題，培訓(xùn)難以達(dá)到理想效果。因此，本文主要研究以及分析中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問題，并且提出若干意見。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù)培訓(xùn) 問題

引言

我國(guó)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在很多問題，培訓(xùn)效果不理想。信息技術(shù)培訓(xùn)過程，采取的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法缺乏趣味性性以及生動(dòng)性，對(duì)待不同的教育對(duì)象采取一刀切的方式，嚴(yán)重違背了因地制宜、循序漸進(jìn)以及因材施教原則。此外，理論脫離實(shí)際，單一重視技能培訓(xùn)，忽略理念培訓(xùn)，教師實(shí)際教學(xué)過程中無法整合。面對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)過程中的問題，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加以解決。本文提出若干意見，從而促進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)更為合理完善。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題分析

1.理念培訓(xùn)缺乏

中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作包括技能培訓(xùn)以及理念培訓(xùn)。當(dāng)前，中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作主要重視技術(shù)層面，往往忽視信息技術(shù)的理念培訓(xùn)。信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不但能夠促使教學(xué)手段具有豐富性以及多樣性，而且能夠更新中小學(xué)教師的教學(xué)觀念。由于參加過中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)，從而促使教師采取多種方式，安排教學(xué)程序以及開展中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。因此，單一的技術(shù)培訓(xùn)無法保證教師教學(xué)能力提高，阻礙著教師學(xué)以致用地運(yùn)用信息技術(shù)融入到實(shí)際的教學(xué)。一般來講，大部分教師培訓(xùn)完成之后，雖然能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)軟件進(jìn)行基本的操作，但是將軟件知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，無法發(fā)揮信息技術(shù)的作用［1］。

2.培訓(xùn)方式欠缺合理性

教師的齡以及知識(shí)水平不同，導(dǎo)致信息技術(shù)培訓(xùn)效果不同。一般來講，一部分教師具有基本計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，然而，一部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)完全不知。因此，要求計(jì)算機(jī)信息技術(shù)培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況開展，根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。當(dāng)前，存在一部分組織部門，在安排培訓(xùn)內(nèi)容過程中，欠缺對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的全面考查，水平不一的教師組織集中培訓(xùn)，采用“一刀切”的培訓(xùn)方式，導(dǎo)致信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，部分水平較低學(xué)員難以接受與理解，然而，水平較高學(xué)員又感覺培訓(xùn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單［2］。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)

信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)促使中小學(xué)教師意識(shí)到教育信息化的緊迫性以及重要性，從而積極主動(dòng)掌握息化教育的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。其中，最為重要的是應(yīng)當(dāng)更新中小學(xué)教育理念，從而提升教學(xué)能力。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作主要是學(xué)校外部師訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬，校外的培訓(xùn)師對(duì)于中小學(xué)實(shí)際情況缺乏了解。對(duì)校外的培訓(xùn)師而言，各科教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的相互聯(lián)系了解缺乏。此外，可用于培訓(xùn)的課時(shí)比較少，導(dǎo)致培訓(xùn)過程過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，花大量時(shí)間給教師們講解計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史以及其他基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致受訓(xùn)教師無法將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到日常實(shí)際教學(xué)中。信息技術(shù)培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，不適合中小學(xué)校教師，從而難以達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)［3］。

4.過分追求經(jīng)濟(jì)利益

當(dāng)前，存在部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)效益的現(xiàn)象。信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不但應(yīng)當(dāng)具有高素質(zhì)培訓(xùn)師隊(duì)伍，而且應(yīng)當(dāng)具有高質(zhì)量培訓(xùn)課程。然而，當(dāng)前的信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)以及水平不高，大多數(shù)任課老師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容不合理，從而導(dǎo)致受培訓(xùn)的教師們接受困難。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用水平不高的培訓(xùn)師、缺乏科學(xué)性的教學(xué)方式、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容以及較差的培訓(xùn)環(huán)境。雖然一定程度上提高了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益，但是導(dǎo)致接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)到真正有價(jià)值的知識(shí)，不利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)社會(huì)效益提升。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)策

1.因地制宜策略

信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)杜絕“一刀切”現(xiàn)象。培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)清楚了解接受培訓(xùn)的教師的具體實(shí)際，根據(jù)實(shí)際出發(fā)開展信息技術(shù)培訓(xùn)工作。遵循因地制宜、科學(xué)規(guī)劃、注重實(shí)效以及全面推進(jìn)原則，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性以及針對(duì)性。此外，信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)面向基礎(chǔ)教育，并且服務(wù)中小學(xué)，采取多種方式，滿足不不同學(xué)校以及層面不一的教師。假如忽視當(dāng)前教育發(fā)展不衡以及教育資源配置不均的現(xiàn)實(shí)問題，盲目地參加贏利性以及低層次培訓(xùn)，不利于我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)提高［4］。

2.改變教學(xué)觀念

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)教育思想以及教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，從而樹立正確教育觀以及人才；其次，掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論，以及改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)模式；最后，實(shí)際教學(xué)過程中，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)以及課程整合的優(yōu)越性，改變被動(dòng)接受培訓(xùn)心態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)并且整合到具體實(shí)際教學(xué)［5］。

3.開展校本培訓(xùn)

異地校外培訓(xùn)耗費(fèi)資金大并且實(shí)際效果不太，因此，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)。在本校內(nèi)就可以促使中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)。所謂校本培訓(xùn)，就是要整合本校信息技術(shù)資源，立足本校教師的具體實(shí)際，選擇熟悉信息技術(shù)的教師為培訓(xùn)師，開展合理科學(xué)符合實(shí)際的信息技術(shù)培訓(xùn)，從而提升受訓(xùn)教師的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實(shí)際，采用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，高素質(zhì)的培訓(xùn)師以及科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)受訓(xùn)教師理解掌握信息技術(shù)，并且將信息技術(shù)整合到平常的教學(xué)實(shí)踐中，不但促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高，而且有助于實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭小平，王建武.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在問題及對(duì)策［J］.中國(guó)教育信息化，2008，04：81-83.

［2］高云.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)存在問題及對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2010，11：46-47.

［3］楊天龍.對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，S2：136-138.

［4］宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思［J］.電化教育研究，2004，02：75-77+80.

［5］劉向東.淺議中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策［J］.教育信息化，2004，03：44-45.