小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策分析

閔 銳

（陜西省合陽縣第三小學(xué) 陜西合陽 715300）

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小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策分析

閔 銳

（陜西省合陽縣第三小學(xué) 陜西合陽 715300）

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育也越來越重視，以便能夠培養(yǎng)出更加適合社會(huì)的人才。隨著國家間的交流越來越頻繁，英語作為國際交流的官方語言也是變的越來越重要。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)整個(gè)英語學(xué)習(xí)生涯的開始階段，甚至可以說是奠基階段，我們采用什么樣的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以說，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式是相當(dāng)重要的。本文從小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題以及加強(qiáng)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 小組合作存在問題對(duì)策分析

小學(xué)英語是一個(gè)奠基階段，采用小組合作的教學(xué)方式能夠最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，同時(shí)在這個(gè)過程中教師在整個(gè)過程中也能夠更好觀察學(xué)生，方便對(duì)學(xué)生隊(duì)形有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)采用小組合作的教學(xué)方式，將課堂歸還學(xué)生，學(xué)生是整堂課的主人，參與度也會(huì)隨之提高。但是在小組合作的教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題的存在。在這個(gè)過程中，我們需要的便是從小發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地探索研究，找到一條適合小組合作的教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組存在盲目性

在小學(xué)英語課堂上，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，會(huì)采用一定的分組，而大多數(shù)的分組都是座位的就近原則。在這樣的組合下可能簡(jiǎn)單、省時(shí)，卻往往忽略了小組成員之間的個(gè)體差異，比方說：性格、語言能力等等，這些因素都會(huì)影響到小組合作的結(jié)果。就小學(xué)生來說，對(duì)分組存在不滿意的情況，那么我們的分組也將名存實(shí)亡，根本發(fā)揮不了作用。這樣沒有針對(duì)性的分組，在一定程度上是時(shí)間、精力的浪費(fèi)。當(dāng)然了，我們也不排除存在合理的情況。［1］

2.主題的偏離

在小學(xué)英語課上的小組活動(dòng)，離開了教師的自由討論，而此時(shí)的討論，教師無法關(guān)注到每一個(gè)小組，而對(duì)于討論結(jié)果的檢查，也就就是一個(gè)代表的匯報(bào)。在開始，學(xué)生或許會(huì)跟著教師布置的合作事項(xiàng)以及內(nèi)容，進(jìn)行討論。而在后期有可能偏離主題的情況，而教師也無法進(jìn)行有效的把握。有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n本的圖片展示吸引，一群學(xué)生說著漢語，討論著英語課本的圖案，而好好一節(jié)英語課完全失去了意義。而由于學(xué)生人數(shù)的限制需要的便是一大硬傷，教師無法進(jìn)行有效的監(jiān)督。［2］

3.教師評(píng)價(jià)的片面性

教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)，一般是根據(jù)小組代表發(fā)言的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但是我們不得不承認(rèn)，在小組代表發(fā)言的過程中，更多的是小組代表的個(gè)人意見，較少的反映了整組人員的意見。此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就存在一定的片面性。并且在評(píng)價(jià)過程中教師基本上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及實(shí)踐能力等等方面評(píng)價(jià)較少，忽視了小組的其他成員，對(duì)于一些沉默寡言的學(xué)生來說，會(huì)造成一定的影響，他們的發(fā)言會(huì)更加的不積極。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略

1.分組科學(xué)化。

分組科學(xué)化應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的各種情況，進(jìn)行一個(gè)均等化的分組，可以根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)比例進(jìn)行分配。同時(shí)，除此之外，還應(yīng)該考慮學(xué)生的性格、能力等綜合能力?？紤]的方面盡可能使多樣化的，參考的因素多，學(xué)生進(jìn)行的分組才是更加的均等化，而學(xué)生之間的合作才會(huì)更加高效。小組的初步組成并不是說以后就可以一勞永逸。當(dāng)然了，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體的合作情況以及表現(xiàn)情況，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，確保小組合作的順利進(jìn)行，小組合作的效果得到最大限度的發(fā)揮。

2.分工合作

要想小組成員之間明白整個(gè)討論過程中的話題不偏離，教師首先便是理清思路，根據(jù)學(xué)生的性格在每一個(gè)小組中進(jìn)行明確的分工，確保每一個(gè)學(xué)生都是有自己的任務(wù)去完成，每一個(gè)學(xué)生都是整個(gè)討論活動(dòng)的監(jiān)督者。根據(jù)記錄的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，也會(huì)更加的全面，此時(shí)教師能夠全面的了解小組每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)狀況 ，從而進(jìn)行有針對(duì)性的解決。在整個(gè)過程中，學(xué)生成長的不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是一種合作能力的無意識(shí)培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽等等好習(xí)慣，這樣小組討論便會(huì)更加的井然有序，而每一個(gè)學(xué)生也在整個(gè)過程中獲得了一定的成長。［3］

3.提高每個(gè)學(xué)生的參與度

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅僅看學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注小組成員的參與度，確保關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，也會(huì)為學(xué)生的小組合作指明一定的方向。同時(shí)，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生留有足夠的時(shí)間，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)言留有時(shí)間，讓他們能夠暢所欲言。在小組匯報(bào)的過程中，我們更多的讓性格較為內(nèi)向、沉默的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并且是在小組結(jié)果的匯報(bào)過程中，教師也應(yīng)該盡可能多的讓小組成員發(fā)言，發(fā)言多，教師才能夠?qū)π〗M的綜合情況更加的了解。這樣對(duì)下一次的小組討論更加具有借鑒意義。讓每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我。這樣的小組合作的效果才會(huì)是更加突出的。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種群體性的學(xué)習(xí)，但在整個(gè)過程中還是包含了許多個(gè)體的學(xué)習(xí)過程。所以說，教師應(yīng)該去觀察整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程，并不是說單一的了解整個(gè)結(jié)果就可以了。每一個(gè)學(xué)生在小組合作中都會(huì)有一定的可取之處，以及存在問題的地方，而這些都是需要教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)的。對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師更是要根據(jù)他們的進(jìn)步及時(shí)的給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們重拾對(duì)于英語的興趣。同時(shí)，小組合作是一個(gè)社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式，所以在整個(gè)過程中教師還應(yīng)注意學(xué)生所展現(xiàn)的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。除了教師評(píng)價(jià)外，我們也應(yīng)該采用自評(píng)、互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體的多樣化，所反映被評(píng)價(jià)人的結(jié)果也是更加的準(zhǔn)確。而教師便可以利用學(xué)生之間以及學(xué)生自己，去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的得與失，從而進(jìn)行有效的教學(xué)改革，充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)方式是時(shí)代發(fā)展的必然，同時(shí)也是英語教學(xué)的需要。有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的作用，需要的是教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況適時(shí)適度地去調(diào)整。所以說，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要細(xì)心觀察他們的課堂表現(xiàn)，從多角度去表揚(yáng)以及鼓勵(lì)他們，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果，不斷進(jìn)行調(diào)整。畢竟，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特殊性，需要的便是教師能夠進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整，從而探索出更加適合小學(xué)生小組合作的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

［1］錢雪梅《淺析小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012 （14）

［2］李清艷《合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)英語教師的素質(zhì)要求》，《 教育與職業(yè)》2012（14）

［3］金明《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2010（01）