提高課堂練習(xí)的有效性

李艷妮

延安市第一中學(xué)，陜西延安727400

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提高課堂練習(xí)的有效性

李艷妮

延安市第一中學(xué)，陜西延安727400

摘 要：研究課堂練習(xí)的典型性和實(shí)效性，能幫助教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，確保知識的有效傳授，提高教師的的教研能力；通過提供典型性，實(shí)效性的題目給學(xué)生練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，掌握知識要點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂習(xí)題 典型性 實(shí)效性；效果

課堂習(xí)題是落實(shí)知識的有效途徑，是學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的具體體現(xiàn)，是教學(xué)信息反饋的橋梁。只有提高了化學(xué)課堂習(xí)題的典型性、實(shí)效性，才能保證提高課堂教學(xué)的有效性。

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常反映老師講的都聽得“懂”，但到自己作題時(shí)總覺得無從下手、不知所措，即使有一點(diǎn)思路，做起來總是丟三拉四，錯(cuò)誤百出。出現(xiàn)這種問題并不是題太難的緣故，而是學(xué)生沒有掌握解題的策略和方法。這是由于長期以來我們不重視課堂習(xí)題設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)所引起的。

為了更好的了解學(xué)生對課堂練習(xí)的重視程度和對知識的掌握程度，我設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問卷：

1. 你喜歡化學(xué)課嗎？（ ）

A.喜歡 B.談不上喜不喜歡 C.不喜歡 D.還可以吧

2. 你的成績在班上屬于哪一類？（ ）

A.上游 B.中上等 C.中下等 D.排名靠后

3. 一般情況下，老師布置的課堂習(xí)題量（ ）

A.大多數(shù)時(shí)候適量 B.對于我來說有點(diǎn)多，我跟不上

C.很多，我根本做不來 D.我認(rèn)為有時(shí)候多，有時(shí)候少

4.你覺得平時(shí)的練習(xí)中老師講的那類題你很感興趣？（ ）

A.我剛學(xué)過或印象比較深的 B.有總結(jié)性的、帶有提高性的題

C.題型相似卻容易錯(cuò)的題

D.我忘記的一部分知識正好借這個(gè)機(jī)會補(bǔ)補(bǔ)

5.你覺得自己練習(xí)做不好的原因是（ ）

A.上課不夠?qū)Ｗ?，沒有聽清楚老師的講解

B.我很認(rèn)真聽了，但還是不會，基礎(chǔ)太差

C.大部分題我都會做，但是有些變化時(shí)就不會

D.有時(shí)候趕時(shí)間，粗心或不仔細(xì)做錯(cuò)的

6. 你認(rèn)為課堂練習(xí)重要嗎？（ ）

A.很重要，只有通過練習(xí)才能較好掌握知識

B.不太重要，有一點(diǎn)練習(xí)就行啦

C.不重要，只要把例題掌握了就行了

7. 實(shí)踐活動(dòng)的題老師要求在家或與同學(xué)一起完成的題你會（ ）

A.按時(shí)完成 B.有時(shí)不能按時(shí)完成

C.沒時(shí)間，也不想做 D.容易做就做，不容易做的就不做

該份問卷我用于自己所帶的兩個(gè)班的全體學(xué)生，還通過網(wǎng)上問卷的方法讓同學(xué)所在的省重點(diǎn)學(xué)校的班級學(xué)生也參與。通過對調(diào)查結(jié)果的分析我發(fā)現(xiàn)，（1）學(xué)生在做題的過程中過分的依賴?yán)蠋?，有著“我等老師講，我再學(xué)的心態(tài)”。（2）“以前學(xué)過，很簡單”這樣的心態(tài)懶于動(dòng)手。（3）遇題就感覺凌亂啦，無從下手。由此可見課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。既然課堂練習(xí)如此重要，那么我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)課堂練習(xí)呢？優(yōu)化課堂教學(xué)必須研究課堂練習(xí)的典型性和實(shí)效性。以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，從落實(shí)課堂任務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到重點(diǎn)突出、精益求精、機(jī)動(dòng)靈活、邏輯性強(qiáng)。

在課題研究的過程中力求做到以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)選題的原則

1.目的性原則：為加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，達(dá)到或逐步達(dá)到大綱要求。因此：應(yīng)注重基礎(chǔ)，深入研究教學(xué)大綱，突出知識的重點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，逐步養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.成功原則：人人都成功的需求和期待，學(xué)生也不例外。在學(xué)習(xí)的過程中，成功的體驗(yàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的積極心態(tài)。所以在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的過程中要注意階梯式，以滿足不同水平段學(xué)生的需求，以適當(dāng)滿足學(xué)生成功感的需求。

二、習(xí)題的內(nèi)容選擇與編制

在每次備課時(shí)，都要對本科目的練習(xí)題做一個(gè)內(nèi)容的選擇和編制。從來源看：課本中的練習(xí)、教輔資料的習(xí)題、高考試題、甚至是自編習(xí)題；從內(nèi)容和思維方式看：有識記性習(xí)題、遷移性習(xí)題、拓展性習(xí)題、探索性習(xí)題。但必須遵循一個(gè)原則就是針對教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的“指揮棒”。

在實(shí)踐中做到由淺到深、由易到難，逐步到達(dá)教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生克服困難，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效果。

三、課堂習(xí)題的控制與實(shí)施方式

1.課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)也必須注意學(xué)生的個(gè)體差異。在一個(gè)班集體中個(gè)體差異是不可避免的。所以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)不能只面向成績好的學(xué)生，也必須照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

2.以不同形式的題，逐步達(dá)到學(xué)生對知識點(diǎn)不同層次的掌握。例如：通過選擇題、判斷題、填空題等，達(dá)到基本概念的理解和掌握；通過分析題、圖像題、推斷題等，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和利用化學(xué)的思考方式解決問題的能力。

3.習(xí)題精選，以提高課堂習(xí)題的利用率。尤其進(jìn)入高三后老師們?yōu)榱耸箤W(xué)生熟能生巧而設(shè)置大量試題。這樣就會為了完成試題而加快進(jìn)度，導(dǎo)致一部分學(xué)生被“放棄”（可能是一些動(dòng)作慢的，久而久之就會演變成后進(jìn)生）。同時(shí)老師也得不到信息反饋，不了解學(xué)生中存在的問題。因此練習(xí)要有一定的數(shù)量，但要與效果成正比，而不是機(jī)械的重復(fù)。

一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)知識點(diǎn)連續(xù)而成的，一次習(xí)題的選擇與設(shè)置盡量覆蓋到各個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)保證內(nèi)容的完整性、技能的典型性、選題的針對性。力求題量小效果佳。克服習(xí)題的隨意性和盲目性，在忌多、亂雜的同時(shí)做到練、編、改的形式多樣。

四、課堂習(xí)題的反饋

課堂習(xí)題的特點(diǎn)是學(xué)生練，教師導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師必須巡回觀察不同學(xué)生的解答過程，目的在于幫助學(xué)生縮小對問題的探索空間，減輕認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂習(xí)題的思維質(zhì)量和解題效果。適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些舉一反三的習(xí)題，以強(qiáng)化知識點(diǎn)。

例如：（高考試題改編）下列應(yīng)用不涉及氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.利用金屬鈉制取供氧劑過氧化鈉

B.工業(yè)上電解熔融的氯化鎂制備鎂

C.工業(yè)上利用氫氣和氯氣制取鹽酸

D.實(shí)驗(yàn)室用水和電石制乙炔

此題既考查了氧化還原反應(yīng)的基本判斷原理，又涉及到一些化工生產(chǎn)原理。比起一般的氧化還原反應(yīng)的判斷難度有所提升，適宜于在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)之后進(jìn)一步能力的提高。

通過課堂習(xí)題反饋出學(xué)生在知識點(diǎn)掌握上存在的問題，教師才

能做出有效的“導(dǎo)”。只有在課堂上得到不同的反饋信息，才能在課堂上營造解題的氛圍。課堂習(xí)題的訓(xùn)練，不單單是課堂的教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，而且是回顧所學(xué)知識、是掌握“知識與技能”的過程。不僅加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于教師個(gè)人而言也提高了自己對習(xí)題的編排能力和對課堂習(xí)題的呈現(xiàn)方式、過程、層次都有了質(zhì)的飛越。同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的課堂教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

李艷妮（1979.5-）女；陜西洛川人，大學(xué)本科；中學(xué)一級；任職于延安市第一中學(xué)，研究方向：課堂習(xí)題的高效性。

作者簡介：