國內(nèi)高職院校西班牙語專業(yè)口語課程教學(xué)現(xiàn)狀雜談

齊婉蕓（四川外語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 重慶市渝北區(qū) 401120）

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國內(nèi)高職院校西班牙語專業(yè)口語課程教學(xué)現(xiàn)狀雜談

齊婉蕓
（四川外語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 重慶市渝北區(qū) 401120）

摘 要：口語教學(xué)作為鑒定語言水平的重要能力之一，現(xiàn)在仍是國內(nèi)普通高校西班牙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于目前的口語教學(xué)還處于發(fā)展階段，仍有許多方面亟待改進(jìn)。本文將分析一些國內(nèi)西班牙語口語教學(xué)所存在的一些問題并提出一些相應(yīng)的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：西班牙語 口語教學(xué) 存在問題

近年來，隨著我國與拉美地區(qū)交往關(guān)系的不斷深入，國內(nèi)對(duì)于西班牙語人才的需求不斷加大。其中，特別需要說明的是，由于大部分就業(yè)崗位都位于拉美市場(chǎng)，所以對(duì)人才的硬實(shí)力——即口語表達(dá)能力和聽力理解能力——要求較高。其中，口語水平的提高更是國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)學(xué)生西班牙語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。但是就目前國內(nèi)高校學(xué)生的整體情況來看，其聽說能力仍然有著相當(dāng)大的提升空間。究其原因，除了缺乏語言環(huán)境等客觀因素，缺乏完善的教學(xué)體系是一個(gè)很重要的原因。下面，本文將具體分析國內(nèi)普通高校西班牙語專業(yè)口語教學(xué)存在的一些不足以及其原因。［1］

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

目前，由于國內(nèi)西班牙語教材嚴(yán)重缺乏，可供選擇的教材寥寥無幾。而現(xiàn)有的這些教材，雖然其內(nèi)容扎實(shí)，但材料選擇較為老舊，用語生僻，一些有關(guān)文化背景的內(nèi)容也已經(jīng)有所過時(shí)。語言，究其源頭其實(shí)是一種文化的表現(xiàn)形式，他是隨著時(shí)間的增長而在不斷變化的，并不是一成不變的。用這樣更加強(qiáng)調(diào)語法使用的語言教材來作為現(xiàn)在的教學(xué)選材，很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)交流所需要的人才。因此根據(jù)自己的學(xué)生選擇相適應(yīng)的教材，應(yīng)當(dāng)成為備課中的一項(xiàng)重點(diǎn)。［2］

二、教學(xué)方式

1.現(xiàn)有班級(jí)編制人數(shù)過多，水平參差不齊。

在國內(nèi)，由于學(xué)生缺乏語言表達(dá)交流的環(huán)境，因此口語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)、環(huán)境和氛圍。而這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，意味著在課堂上需要有充足的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行個(gè)人表達(dá)。就本校的情況來講，每個(gè)班平均有30名學(xué)生，而課堂時(shí)間只有90分鐘。即每個(gè)學(xué)生所能擁有的表達(dá)時(shí)間僅為3分鐘。這還不算老師講解的時(shí)間，以及學(xué)生所需要的準(zhǔn)備時(shí)間。這個(gè)矛盾的中心點(diǎn)就在于學(xué)生的人數(shù)過多?？v觀其他國家的外語口語教學(xué)，其所要求的課堂人數(shù)應(yīng)處于3-15人之間。只有當(dāng)人數(shù)維持在這樣的一個(gè)數(shù)字之間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，才能盡可能大的完成所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間，由于個(gè)人資質(zhì)以及努力程度的不同，其水平也有所不同，這也是教學(xué)過程中的另一個(gè)難點(diǎn)。將學(xué)生按照其特性和水平劃分成小班，也能更大程度上的完成教學(xué)目標(biāo)。因此，口語小班教學(xué)，是非常有必要的。［3］

2.教學(xué)方式古板枯燥。

由于口語課程目的的特殊性，這門課程并不應(yīng)該像精讀課程一樣強(qiáng)調(diào)過分強(qiáng)調(diào)語法，而是應(yīng)該盡可能的提高學(xué)生參與的積極性，增加課堂互動(dòng)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增加學(xué)生對(duì)于自身的信心。因此，當(dāng)教師在進(jìn)行備課的過程當(dāng)中，可以多考慮一些趣味性的教學(xué)方式，如課堂小游戲，分角色表演，實(shí)際演練等等，而不僅僅是照本宣科的告訴學(xué)生一些句型，然后讓學(xué)生進(jìn)行照葫蘆畫瓢的練習(xí)，這樣的練習(xí)過程，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生，也只能繼續(xù)照本宣科，說出一成不變的句子，編出千篇一律的對(duì)話。

3.學(xué)生缺乏對(duì)口語課特性的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于口語課的教學(xué)，有一個(gè)細(xì)小的但是仍需強(qiáng)調(diào)的方面，那就是學(xué)生對(duì)于口語課的認(rèn)識(shí)?？谡Z課，顧名思義，是練習(xí)口語的課。相較于糾結(jié)語法的精讀課，口語課其實(shí)不太在意語法使用的對(duì)錯(cuò)，其教學(xué)目標(biāo)，更在于培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)盡可能的用語言表達(dá)出來，而不是只能做“啞巴西語”。如此一來，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷給學(xué)生灌輸一種所謂的“厚臉皮”精神，一種不畏對(duì)錯(cuò)，勇于表達(dá)的觀念。同時(shí)，更要為他們提供在公眾面前講話的機(jī)會(huì)。驅(qū)除他們內(nèi)心羞怯的魔障，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信。［4］

三、個(gè)人因素

從教師的個(gè)人素質(zhì)上看，除了盡可能的提高自身的專業(yè)水平之外，對(duì)于學(xué)生的心理也應(yīng)有一定的研究。劉虹翠老師曾提到，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意使用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，公正科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平。對(duì)于這一點(diǎn)我個(gè)人非常贊同。教師作為教學(xué)過程中及其重要的一環(huán)，其對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響是巨大的。此外，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反省和自我提升，也是相當(dāng)有助益的方式。

從學(xué)生的個(gè)人因素上看，語言學(xué)習(xí)屬于文科學(xué)習(xí)，這注定了學(xué)習(xí)語言的大部分學(xué)生以女生為主。而在大學(xué)的西班牙語專業(yè)中，這些正處于青春妙齡的女孩們，往往對(duì)于在人前出丑這件事充滿了排斥。可是正如上文中所提及的，學(xué)習(xí)語言，必定是要戰(zhàn)勝“臉皮”的?？朔@一困難，需要師生雙方的共同努力，在平等尊重的基礎(chǔ)上，通過不斷溝通和交流的方式，最終達(dá)到目標(biāo)。［5］

總的來說，國內(nèi)高校西班牙語教學(xué)這一領(lǐng)域仍處于一個(gè)不太成熟的階段，還需要廣大老師和學(xué)生共同的研究和努力，才能為今后培養(yǎng)出更多合格的西語人才更添助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉虹翠，對(duì)話教學(xué)：一種透視外語口語教學(xué)的新視角，外語研究，2011（2），Sum.104，P311

［2］王鴻雁，改革外語口語教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，黑龍江高教研究，2009（3），No.179，P59-61

［3］趙平，如何提高外語口語教學(xué)質(zhì)量，江蘇高校，2008（4），P151

［4］王曉璐，外語口語教學(xué)糾錯(cuò)淺談，海外英語，2014（4），P120-121

［5］李夢(mèng)莉，語境化策略與外語口語教學(xué)，湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10），Vol.24 No.10，P132-134

作者簡(jiǎn)介：

齊婉蕓，1990年8月，女，漢族，新疆烏魯木齊市，單位川外重慶南方翻譯學(xué)院西方語系，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)槲靼嘌勒Z教學(xué)。