農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)研究

馬克林（甘肅崇信縣新窯小學(xué)　甘肅崇信　744201）

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農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)研究

馬克林
（甘肅崇信縣新窯小學(xué)甘肅崇信744201）

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)較之前大幅度減少，部分農(nóng)村小學(xué)每個(gè)班級在30人左右，同時(shí)，過多的學(xué)生人數(shù)也不利于教師開展教學(xué)，小班化教學(xué)就出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中。因此，有必要對此進(jìn)行深刻研究，本文將從農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的必要性入手，重點(diǎn)研究農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化教學(xué) 措施

一、農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的必要性

1．科學(xué)論證

科學(xué)論證表明，在課堂教學(xué)中，教師視野覆蓋范圍最高為24人，小班化教學(xué)與教師視野覆蓋要求正好相符，它不僅有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，依然以班級為主體，還有效消除了傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)有針對教學(xué)的弊端，基于此，小班化出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，有助于強(qiáng)化人類綜合素質(zhì)，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［1］。小班化教學(xué)注重學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)共性發(fā)展的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)性，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，人數(shù)相對較少，但教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等卻發(fā)生了重大改變，屬于新型教學(xué)活動(dòng)。尤其是在農(nóng)村教學(xué)布局發(fā)生變革以后，小班化教學(xué)的應(yīng)用更是促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展。

2．農(nóng)村社會發(fā)展需要

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平得以改善，再加上城市化進(jìn)程發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)生人數(shù)逐漸減少，很多農(nóng)村學(xué)校班級人數(shù)都在25人左右［2］。同時(shí)，國家相關(guān)要求提出，為深化教育改革，應(yīng)注重小班化教學(xué)的開展，小班化教學(xué)也將成為農(nóng)村主要組織形式，不僅有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題，更有利于推動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展，提升農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施措施

1．將時(shí)代觀念融入其中

小班化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用是與教育發(fā)展趨勢相符的，它能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，真正發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，重點(diǎn)在于教師觀念變化。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為教學(xué)主體，學(xué)生為教學(xué)客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教師進(jìn)行。在教育改革以后，要求教師為教學(xué)客體，主要責(zé)任是引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。小班化教學(xué)人數(shù)最多不過24人，學(xué)生可以有充足的活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)，通過這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間的交流也在增多，兩者之間的距離也在拉近，教師不僅可以教給學(xué)生知識，還有了更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2．優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小班化教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有集中教學(xué)又有個(gè)別輔導(dǎo)，其中個(gè)別教學(xué)為主導(dǎo)，集中教學(xué)僅占整個(gè)課堂的三分之一，這在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展。小班化教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，還讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中［3］。同時(shí)，小班化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，實(shí)現(xiàn)了從小培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法

小班化教學(xué)十分注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因此，在教學(xué)中就要徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的弊端，轉(zhuǎn)變教師過于注重講授，學(xué)生一味被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在教育改革以后，能夠應(yīng)用到小班化教學(xué)中的方法有很多，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)方法。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生正確引導(dǎo)。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，為學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)中，每一個(gè)問題都要由不同學(xué)生回答，最后讓學(xué)生自由闡述看法，即問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過程由學(xué)生設(shè)計(jì)，結(jié)論由學(xué)生得出的良好教學(xué)模式。

4．構(gòu)建良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)涉及人數(shù)較多，再加上受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)環(huán)境等限制，教師與學(xué)生交流很少，學(xué)生有疑問也難以與教師溝通與交流，嚴(yán)重影響到良好師生關(guān)系的構(gòu)建，小班化教學(xué)就可以有效消除這一弊端。學(xué)生人數(shù)的減少使得教師有了更多時(shí)間與學(xué)生交流，教師也可以更深入的了解學(xué)生，可見，小班化教學(xué)有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師可以在與學(xué)生交流中，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，也可以更加尊重學(xué)生觀念，運(yùn)用符合學(xué)生心理的教學(xué)方法。

5．優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小班化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少，還關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，因此在教學(xué)評價(jià)上也要不同。在教學(xué)評價(jià)中，教師可以實(shí)行分項(xiàng)考核形式，將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容分成幾大板塊，讓學(xué)生在自己擅長科目中發(fā)揮能力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也可以通過這種方式讓學(xué)生了解到自身不足，從而加以改正。此外，構(gòu)建多維度評價(jià)，不單純的從成績評價(jià)學(xué)生，如在評價(jià)學(xué)生時(shí)，將學(xué)生細(xì)心程度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)行為以及課堂學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣也可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己需要努力的方向與重點(diǎn)。

結(jié)論：

通過以上研究了解到，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中更是發(fā)揮著不可替代的作用，因此，一定要將小班化教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與義務(wù)教育的重要方法。本文聯(lián)系實(shí)際提出了一些有效的措施，希望能為相關(guān)人士帶來指引。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐林．時(shí)代呼喚精致教育——淺談農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)［J］．時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010，10:218．

［2］李夢瑤．敢問路在何方——農(nóng)村小學(xué)“小班”與“小班化教學(xué)”探析［J］．新課程研究（下旬刊），2011，10:20-22．

［3］張娟妮，李賜平．西部農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)之探析［J］．基礎(chǔ)教育研究，2014，02:7-9．

馬克林 （1974年），男，甘肅崇信人，回族，現(xiàn)職稱:小學(xué)高級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：農(nóng)村學(xué)校小班化教育。

前言：小班化教學(xué)在我國最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代末期的上海，隨后逐漸推向全國，迄今為止僅青島市就有85%的中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)了40人以下的小班教學(xué)。小班化教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要方式。但怎樣在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)還有待于進(jìn)一步研究，這就需要先了解農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的必要性。

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