中職語文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)策略研究

王　雪（大連市女子中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校　遼寧大連　116021）

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中職語文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)策略研究

王雪
（大連市女子中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校遼寧大連116021）

摘要：21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)與國(guó)際社會(huì)接軌的國(guó)家，在全球化的形勢(shì)下中國(guó)在不斷的前進(jìn)和發(fā)展，得益于它高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和強(qiáng)大的文化軟實(shí)力。目前的中國(guó)，科學(xué)技術(shù)在不斷創(chuàng)新，教育事業(yè)也蓬勃向上，出現(xiàn)了越來越多的高科技人才或高素質(zhì)勞動(dòng)力。他們來源于國(guó)家支持的無數(shù)教育機(jī)構(gòu)，比如職業(yè)教育學(xué)校。在當(dāng)今的社會(huì)中，為祖國(guó)提供了更多更好的人才，并且在不斷地發(fā)揮著重要的作用。但同時(shí)也面臨著巨大的考驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)大的時(shí)代，如何解決好中等職業(yè)學(xué)校教育的種種問題，如何不斷提高中等職業(yè)教育的影響力等等，是他們?cè)谇靶械牡缆分械谋仨氁缭降恼系K。在中職教育中語文教育是不能被忽視的，在語文課程的開展的同時(shí)也要重視對(duì)語文閱讀知識(shí)的有效開發(fā)。在本文筆者將會(huì)針對(duì)語文閱讀在語文教學(xué)中的重要性和如何開發(fā)閱讀資源提出自己的一些意見和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 課程資源 開發(fā)

語文教學(xué)是中職教育中不可缺少的一門學(xué)科，是一個(gè)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要指導(dǎo)因素之一，在語文這門課程中對(duì)學(xué)生各方面能力的提高都有著極其重要的影響，也可以說這一門課程的教育對(duì)大多數(shù)的學(xué)生在生活中的行為方式、做人原則產(chǎn)生了深刻的影響。而閱讀又是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的內(nèi)容，所以大家應(yīng)該重視語文閱讀的教學(xué)和開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。在下面的討論中，筆者將對(duì)目前在中職語文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)過程中存在的阻礙因素做初步的探討。［1］

一、中職語文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)中存在的問題

1．語文教學(xué)中形式化的教學(xué)目標(biāo)

在大多數(shù)中職的教學(xué)過程中課堂教學(xué)占據(jù)著重要的位置，是教學(xué)最基本的一種方式，是學(xué)校培養(yǎng)人才的一個(gè)主要的渠道，但在目前社會(huì)發(fā)展的新的形勢(shì)之下，課堂教學(xué)中存在著諸多制約教育質(zhì)量有效提高的因素，也就是說在課堂教學(xué)中存在著一系列的問題。突出的表現(xiàn)為教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于形式化。在目前的許多學(xué)校的語文教學(xué)中，教師自身在教學(xué)方面沒有足夠的重視，并沒有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。因此在教學(xué)的過程中往往不會(huì)過分的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生能力的提高。在中職語文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度重視度較低，更加傾向于完成自己的教學(xué)目標(biāo)，也就不會(huì)去尋找多種形式的教學(xué)手段，開放多個(gè)方面的教學(xué)資源，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。［2］

2．中職語文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神

縱觀我國(guó)的教育歷史長(zhǎng)河，在這里中國(guó)的教學(xué)雖然在不斷的進(jìn)步和完善，但是其在這一過程中始終伴隨著一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是守舊。無論是高中還是中職教育，可以看出老師在教學(xué)中的角色僅僅是老師，和同學(xué)沒有溝通，沒有更多的交流，這是一種固有的僵化的教育教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)新，就必須要敢于去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。也就是要我們積極的去轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的固有的觀念，以新的形態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)。轉(zhuǎn)變課堂中老師占主導(dǎo)地位的模式，充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造能力和能動(dòng)性。在語文教學(xué)的過程中教師要設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)方式或者豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的觀念和科學(xué)技術(shù)。［3］

閱讀一直都在語文的學(xué)習(xí)中有很重要的位置，語文的閱讀，能夠是學(xué)生接觸到更多更新的東西，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)以及自然規(guī)律的理解。從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助中職學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以我們要對(duì)語文教學(xué)閱讀資源進(jìn)行大膽的開發(fā)，通過多樣化的教學(xué)資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和快樂。［4］

二、促進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)資源開發(fā)的措施

1．增強(qiáng)人文性教育的措施

語文的教育具有很強(qiáng)的人文性教育內(nèi)涵和實(shí)踐性的內(nèi)容，在現(xiàn)代的教育中要充分的了解語文教育的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中追求這門課程最深層次的文化實(shí)質(zhì)。在閱讀的過程中，學(xué)生可以很容易的接受優(yōu)秀的文學(xué)作品的影響，語文教學(xué)中聚集了各種各樣的優(yōu)秀的文章，包含了古今中外的眾多的人類的文明成果。同樣的在學(xué)習(xí)語文的過程中，要回到閱讀之上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，只是對(duì)文章進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的朗讀學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行僵化的分析，這樣的教育方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也無法培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在中職語文教學(xué)中，要把閱讀和傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去感受歷史和接受人文，從而在這一學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族情感，激發(fā)他們的民族自尊心和民族自信心比如說我們經(jīng)常會(huì)碰到的詩句，它融合了優(yōu)秀的語言和真摯的情感，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就需要深刻的去體會(huì)詩詞所要表達(dá)的情感。作為一名教師在教學(xué)中要讓學(xué)生去理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。

2．關(guān)注課外閱讀

語文是知識(shí)的海洋，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來說只靠對(duì)課堂上的閱讀是往往不夠的，我們要重視課外的閱讀，才能提高語文的閱讀能力。教師要多去尋找讓學(xué)生感興趣的課外書籍，讓學(xué)生們接觸到更多他們感興趣的東西，只要內(nèi)容是積極向上的書，老師都應(yīng)該給與鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生將知識(shí)延伸到課外， 去了解更多的未知，將有利于中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。［5］

三、總結(jié)

總之在中職語文的教學(xué)之中，需要每位老師的不斷努力，要對(duì)閱讀的教學(xué)加以重視和有效的開發(fā)閱讀的資源，讓中職語文閱讀教學(xué)的閱讀的內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，了解廣闊的世界。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憲秋，如何開發(fā)農(nóng)村生物學(xué)課程資源［J］，學(xué)周刊，2011年20期

［2］王玉紅，關(guān)于語文課程有效性的幾點(diǎn)思考［J］，學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011年07期

［3］謝慧珍，中小學(xué)民族體育課程資源開發(fā)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系［J］，運(yùn)動(dòng)，2011年06期

［4］蒙華秀，中職語文口語訓(xùn)練探析［J］，廣西教育，2011年24期

［5］蘇尚鋒，學(xué)科課程資源開發(fā)的三個(gè)視角及其理性分析［J］，課程·教材·教法，2011年06期