著眼整體，關(guān)注細(xì)節(jié)
——《電和磁》一課的教學(xué)策略

□江蘇省太倉(cāng)市明德小學(xué) 黃偉

著眼整體，關(guān)注細(xì)節(jié)
——《電和磁》一課的教學(xué)策略

□江蘇省太倉(cāng)市明德小學(xué) 黃偉

在科學(xué)課的編排中，往往是一個(gè)單元的起始課對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的作用，因此，教師在單元起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要有單元教學(xué)的大局觀。在教學(xué)《電和磁》一課時(shí)，既要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，又要著眼整個(gè)《能量》單元的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)做一個(gè)整體的統(tǒng)籌安排。教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，潛移默化地向?qū)W生滲透一些相關(guān)的知識(shí)，這樣為后面的學(xué)習(xí)提供一些知識(shí)儲(chǔ)備、有一定的提示作用，降低學(xué)習(xí)難度。

《電和磁》 單元整體觀 教學(xué)細(xì)節(jié)

《電和磁》是六年級(jí)能量單元的起始課，電、磁現(xiàn)象的研究是本單元的重點(diǎn)，因?yàn)楸締卧竺娴膸灼n文都與第一課的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。所以說(shuō)，它不是單獨(dú)的，應(yīng)該是和整個(gè)單元的學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)的。教師在這篇課文的教學(xué)中既要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，又要著眼整個(gè)能量單元的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)做一個(gè)整體的統(tǒng)籌安排。教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，潛移默化地向?qū)W生滲透一些相關(guān)的知識(shí)，這樣為后面的學(xué)習(xí)提供一些知識(shí)儲(chǔ)備、有一定的提示作用，降低學(xué)習(xí)難度。在本課教學(xué)時(shí)，我們可以從以下方面來(lái)考慮——

一、是什么力量讓小磁針偏轉(zhuǎn)

我們能用什么方法讓靜止的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？相信學(xué)生都能回答出來(lái)，但是什么原因讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的，估計(jì)學(xué)生真正能回答出來(lái)的比較少。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我用了2個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)作為知識(shí)的鋪墊。首先要求學(xué)生思考：“我們可以用什么方法讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？”然后讓學(xué)生分別用“磁鐵”和“鐵釘”去靠近小磁針試試，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的？最后要求學(xué)生來(lái)解釋清楚用“磁鐵”和用“鐵釘”讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的真正原因，使學(xué)生知道“磁鐵”能讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)是因?yàn)樾〈裴槺旧砭褪谴盆F，有磁性，而磁鐵也有磁性，它們互相靠近的時(shí)候會(huì)發(fā)生“同極相斥、異極相吸”的現(xiàn)象，這樣小磁針就會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)?！拌F釘”能讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是小磁針本身有磁性，而“鐵釘”是鐵的，根據(jù)“磁鐵能吸鐵”的原理，當(dāng)“鐵釘”靠近小磁針時(shí)也會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但是不管是“磁鐵”還是“鐵釘”，它們能讓小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是和“磁性”有直接關(guān)系的。

有了這樣一個(gè)知識(shí)的鋪墊，那么接下來(lái)的導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)在學(xué)生的頭腦里形成一個(gè)知識(shí)的沖突：銅絲既不是鐵制品，也不是磁鐵，和小磁針不會(huì)發(fā)生相互吸引的現(xiàn)象，但是通了電以后，看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，是什么原因讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？根據(jù)上面的研究進(jìn)行邏輯推理，應(yīng)當(dāng)有兩種可能：一是通電導(dǎo)線產(chǎn)生了磁；二是通電導(dǎo)線產(chǎn)生了鐵一樣的性質(zhì)。那么到底是哪種因素使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？在這里，我沒(méi)有武斷地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是另外又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“改變電池連接，磁針偏轉(zhuǎn)方向會(huì)變化嗎？”學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：“改變了電流的方向，小磁針偏轉(zhuǎn)的方向也會(huì)發(fā)生改變”。那么，我們可以根據(jù)磁鐵間的相互作用“同極相斥，異極相吸”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行判斷：通電導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是：通電導(dǎo)線產(chǎn)生了“磁性”，因?yàn)椤拌F釘”顯然是不具備這樣的特點(diǎn)的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)使學(xué)生明白小磁針偏轉(zhuǎn)的原因就是“同極相斥、異極相吸”，強(qiáng)調(diào)了磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸。

二、小磁針偏轉(zhuǎn)的方向是否一致

小磁針偏轉(zhuǎn)的方向這個(gè)問(wèn)題，一般學(xué)生都不是很在意，他們只是很興奮地看到了小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。所以教師在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生留意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)：“各組的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方向是不是一樣的呢？（是順時(shí)針還是逆時(shí)針轉(zhuǎn)的）”這個(gè)環(huán)節(jié)教科書中是沒(méi)有安排的，但是在接通電路的環(huán)節(jié)中有叫學(xué)生說(shuō)出電流流動(dòng)的方向，那既然說(shuō)到了這個(gè)電流流動(dòng)的方向，所以在做“通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁性”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我就有意叫學(xué)生留意實(shí)驗(yàn)時(shí)小磁針偏轉(zhuǎn)的方向。然后叫學(xué)生改變電流的方向，再做一次相同的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)觀察小磁針偏轉(zhuǎn)的方向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小磁針偏轉(zhuǎn)的方向發(fā)生了改變，使學(xué)生明白“電流的方向改變了，也會(huì)改變磁極的方向”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了，電流方向的改變，通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場(chǎng)也發(fā)生了改變（南北極發(fā)生了變化）。這就為后面電磁鐵的南北極變化和小電動(dòng)機(jī)的換向器為什么要變換電流的方向等問(wèn)題形成一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、為什么小磁針偏轉(zhuǎn)的速度有快慢

小磁針偏轉(zhuǎn)的速度有快慢，我們可以從磁鐵靠近小磁針的現(xiàn)象和通電后導(dǎo)線靠近小磁針的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道可能是因?yàn)椤按盆F產(chǎn)生的磁性強(qiáng)，通電的導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性弱”，然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考：如何增強(qiáng)通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性呢？老師引導(dǎo)學(xué)生從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。引導(dǎo)學(xué)生考慮到“增加電池”，可能會(huì)增強(qiáng)磁性、“增加導(dǎo)線的數(shù)量（圈數(shù)）”也可能會(huì)增強(qiáng)磁性。這2個(gè)實(shí)驗(yàn)都是需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能明白“增加電池”或是“增加導(dǎo)線的數(shù)量（圈數(shù)）”都是可以讓小磁針偏轉(zhuǎn)的速度加快的，也就是說(shuō)采用這2種方法，都可以增加導(dǎo)線所產(chǎn)生的磁場(chǎng)的磁力。同樣為后面電磁鐵磁力和小電動(dòng)機(jī)（線圈）的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、通電導(dǎo)線與小磁針的方向?yàn)槭裁匆恢?/h2>

在實(shí)驗(yàn)中，我們一直強(qiáng)調(diào)“通電導(dǎo)線的方向要和小磁針靜止時(shí)候的方向保持一致”，但就是沒(méi)有告訴學(xué)生為什么要這樣做？在本課的教學(xué)中，我們不妨把教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注到這個(gè)細(xì)節(jié)上來(lái)。

1.在通電導(dǎo)線與小磁針的方向保持一致的時(shí)候，當(dāng)看到發(fā)生偏轉(zhuǎn)以后繼續(xù)接通電源，會(huì)看到什么現(xiàn)象？這說(shuō)明了什么？以往我們要求學(xué)生接通電源以后馬上斷開(kāi)，告訴學(xué)生的是：這樣做電路會(huì)短路，會(huì)浪費(fèi)很多的電量。但是我認(rèn)為這不是最關(guān)鍵的，我們叫學(xué)生斷開(kāi)電源的主要目的是為了讓學(xué)生能更好、更清楚地看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，其實(shí)要是不斷開(kāi)的話就會(huì)出現(xiàn)另外一種情況，那就是小磁針會(huì)停止偏轉(zhuǎn)。在這里就大有文章可做，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么一開(kāi)始的時(shí)候小磁針是偏轉(zhuǎn)的，但是繼續(xù)接通電路以后小磁針?lè)炊晦D(zhuǎn)了呢？”引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的思考，使他們知道，一開(kāi)始通電以后導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性（南北極）和小磁針的磁性（南北極）發(fā)生了“同極相斥”的原理，所以會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，但是要是繼續(xù)通電的話，導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性（南北極）是沒(méi)有變化的，但是小磁針偏轉(zhuǎn)了過(guò)去，南北極就發(fā)生了變化，這個(gè)時(shí)候就會(huì)和通電的導(dǎo)線發(fā)生“異極相吸”的現(xiàn)象，所以小磁針就不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)了。

2.在通電導(dǎo)線與小磁針的方向保持不一致的時(shí)候（交叉的時(shí)候）看看會(huì)有什么現(xiàn)象？當(dāng)你把電流的方向改變以后再看看有什么現(xiàn)象？這又如何來(lái)解釋呢？當(dāng)導(dǎo)線與小磁針?lè)较蛱幱诮徊鏍顟B(tài)的時(shí)候，小磁針沒(méi)有明顯的偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明它們這個(gè)時(shí)候正好是處于“異極相吸”的狀態(tài)；當(dāng)改變電流的方向以后，小磁針有比較明顯的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明，改變了電流的方向以后，導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性（南北極）發(fā)生了改變，這個(gè)時(shí)候和小磁針就發(fā)生了“同極相斥”的現(xiàn)象。通過(guò)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白：使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的根本原因就是磁極間的相互作用：“同極相斥”所造成的。

五、檢驗(yàn)電路中的電流——電流檢測(cè)器

電流檢測(cè)器，是用線圈和指南針檢測(cè)電池里面有沒(méi)有電了，這一活動(dòng)從表面上看是一個(gè)比較有趣的檢測(cè)活動(dòng)，看看用完的電池里面是否還有電了，能放松一下學(xué)生。但從單元角度看，教師也很有必要對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探究，因?yàn)樵诘?課“電能從哪里來(lái)”中就有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“我們來(lái)發(fā)電”。當(dāng)學(xué)生搖動(dòng)手搖發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡并沒(méi)有亮起來(lái)，那是不是就說(shuō)明沒(méi)有電呢？這就不一定了，因?yàn)槿绻娏魈?，小燈泡也無(wú)法發(fā)光。所以我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測(cè)電池有沒(méi)有電”的活動(dòng)，就覺(jué)得非常有必要了。因?yàn)樗粊?lái)可以對(duì)這一課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，二來(lái)可以為后續(xù)“我們來(lái)發(fā)電”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在本課的教學(xué)中，教師要站在單元的總體教學(xué)目標(biāo)上給這堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，要著眼于單元的整體教學(xué)觀，在具體實(shí)驗(yàn)中要關(guān)注細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、在思考中實(shí)驗(yàn)，從而來(lái)獲得“電和磁”的相關(guān)知識(shí)，為后面的“電磁鐵”、“小電動(dòng)機(jī)”、“我們來(lái)發(fā)電”等一系列的教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)的鋪墊，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得以降低，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。