如何上好思想品德講評課

□山東省濱州市濱城區(qū)北城英才學校 趙艷芳

如何上好思想品德講評課

□山東省濱州市濱城區(qū)北城英才學校 趙艷芳

在思想品德課的教學活動中，測試講評課既有普遍性也有特殊性。有效的測試講評課能充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學習積極性，促進師生共同發(fā)展。本文結合教學實踐，針對如何上好思品講評課，從“認清思品講評課的重要性”、“避免思品講評課存在的誤區(qū)”、“上好思品講評課應遵循的原則”和“思品講評課的簡易流程”四方面進行了初步探討。

測試講評 精心備課 測試分析 題型歸納

俗話說：考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。教師重視考試，學生和家長看重分數(shù)，這是不爭的事實。面對這樣的現(xiàn)實情況，針對思品學科的特點，結合自身的教學實際，現(xiàn)就如何上好思品講評課談一下自己粗淺的認識。

一、認清思品講評課的重要性

上好思品講評課，對于學生而言，能夠幫助他們查漏補缺、歸納復習、掌握答題技巧和提高運用能力；也能引導、激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其觀察和思維能力；而高效的講評課對學生已學的知識更是起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。對于教師而言，也是教師了解學生，加強反思，改進教法，重新設計和組織教學，進一步提高教學效率的重要依據(jù)。思想品德測試講評課是整個初中思想品德教學中的重要課型，其效率高低對于學生的能力提高與否直接相關，上好思想品德測試講評課也至關重要。

二、思品講評課存在的誤區(qū)

1.重視不夠，研究不深。老師們在研究課堂教學時，往往只重視新授課的研究和探討，學校組織安排的聽評課活動一般也會選擇新授課進行，因為新授課能充分展示學生知識獲得的過程，比較容易體現(xiàn)雙邊教學，更容易出彩；而對于這種測試講評課，大多被忽視。因而也就不能針對課型特點進行深入研究，缺乏具體的操作程式。可見，測試講評課與新授課在日常教學中的地位很難相提并論，存在重視不夠、研究不深的現(xiàn)象。

2.形式單一，被動接受。有些老師習慣把講評視為單一地從頭至尾核對答案，“滿堂灌”式機械重復答題過程，不分輕重主次；有些教師在進行測試講評時，讀題、分析、解答一人承包，一講到底，學生缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養(yǎng)，其結果必然是教師講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果可想而知。

3.批改不到位，講評不及時。有些老師習慣測試完成后不加選擇地一味讓學生批閱，或自己草草批閱后缺乏有效的分析，這樣都不能很好地了解學生訓練的實情，也難以找準學生訓練中暴露的問題，講評也會缺乏針對性。如果批改完成后不能及時進行講評，效果更是事倍功半；因為測試完成后，大部分學生都比較關心自己的成績，積極性較高，而且對于試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時講評恰到好處；如果等到學生把試題忘得一干二凈，情緒懈怠，講評課的效果不言而喻。

4.批評挖苦，缺乏激勵表揚。當學生測試成績不理想時，有些教師不是冷靜、客觀地從自身和學生查找原因，調(diào)整教學的策略，而是一味將怒氣全部發(fā)泄在學生的身上，把測試講評課變成對學生的批評課，出現(xiàn)教師“暴跳如雷”，學生“膽戰(zhàn)心驚”的現(xiàn)象，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡測試講評課，從而對考試也產(chǎn)生畏懼心理，也加大了對測試講評課深入研究的難度。

這些現(xiàn)象在某種程度上嚴重影響了測試講評的效果。那么，上好思品講評課，應該遵循哪些原則呢？

三、上好思品講評課應遵循的原則

1.指導學生端正對考試和分數(shù)的態(tài)度。測試的目的是什么呢？一是檢查、反饋，分析原因，積累經(jīng)驗，掌握科學的思維方法和答題方法，適當調(diào)整；二是體驗心理素質(zhì)的訓練，增強心理素質(zhì)。所以，考試只是手段，而非最終目的。通過平時正確的引導，幫助學生端正對考試和分數(shù)的態(tài)度，做到測試前準備充分、測試時沉著冷靜、測試后認真分析，相信我們的學生一定會不斷提高。

2.批改、講評及時。測試完成后，教師要針對考察的重難點內(nèi)容、容易出錯的問題認真批改，提倡激勵性的評語；批改講評要及時，平時每進行一次測試，教師最好在當天批閱完，盡可能在第一時間了解學生的得失，也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間分析、探究，改正自己的錯誤，而后針對測試情況及時講評。及時講評可讓學生及時地了解自己的學習成果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。

3.要有代表性、針對性，忌面面俱到。教師在測試講評時，切忌面面俱到、逐題講評。因為這樣不僅浪費時間，而且平淡無味，學生不感興趣。因此，教師要在對試卷分析的基礎上，有針對性地講評。

4.注重方式，培養(yǎng)能力。測試講評課也應該始終堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，充分發(fā)揮學生的主體地位。講評時教師應注意從學生的思維角度去剖析問題，采用講、評、議結合，共同探討的方式，激發(fā)學生積極思考，由被動接受變?yōu)橹鲃臃此肌Ｔ谥v評過程中，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生做到舉一反三、觸類旁通，進一步發(fā)展思維能力。這樣，既調(diào)動了學生思維的積極性，培養(yǎng)了多方面能力，又提高了復習的效率，確保了良好的復習效果。

5.充滿激情，注重激勵。情緒是可以被感染的，作為講評課，可能沒有新授課的生動與精彩，但也同樣需要飽含激情。教師要善于營造平等和諧、輕松愉快的教學氛圍，運用幽默生動的語言，采用靈活多樣的方式，充分調(diào)動學生學習的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。要充分鼓勵學習認真，取得進步的學生，告誡他們戒驕戒躁，爭取更大進步；更要指導幫助學習暫時落后的學生，認真分析、查找原因、樹立信心、明確目標。這樣，會使不同層次的學生都能有所提高、有所發(fā)展。

四、思品講評課的簡易流程

1.認真做好測試講評的準備工作?！胺彩骂A則立，不預則廢。”備好課是上好課的前提，測試講評課也是如此。測評前教師要精心準備試卷，并以應考者的身份體驗解答過程，以便準確把握試卷答題要求，確定試卷評分原則、標準，并從中找出學生的薄弱環(huán)節(jié)和普遍問題。測試完成后，要進行認真細致的分析，一是對試題本身的分析；二是對學生測試成績的分析。

（1）對試題的分析。教師要對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題思路、考查角度和意圖及答題思路和技巧等。

（2）對測試成績的分析、統(tǒng)計。教師要對學生的整體水平進行分析，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)秀率、及格率，各分數(shù)段人數(shù)的分布情況；也要統(tǒng)計好每題的得分率、解答情況，逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生的解題思路，以了解學生在平時學習中的弱點。

2.自查自糾，自我反思。此環(huán)節(jié)是學生自我診斷、改進學習方法、形成自學能力的重要途徑。教師要引導學生對自己的測評情況進行全面、準確的分析。學生可根據(jù)自己的錯題情況歸類編制“自我分析表”，重點是查找原因，明確方向。查找原因可從審題、知識點掌握、理解分析能力、答題技巧等方面思考，并對自己的錯誤進行改正。

3.合作互助，查找疑難。對子同學無法解決的問題，可通過小組合作互助的方式完成；小組無法完成的問題，由組長負責匯總統(tǒng)計，以便教師集體訂正。

4.集體訂正，查缺補漏。在小組訂正的基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目進行重點講評，也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等?？上瘸鍪具@些問題讓學生分析討論，學生解決不了的再適當點撥引導。

5.題型歸納，指導方法。每解決完一種題型問題，指導學生總結該類題型的答題方法，以幫助學生掌握答題技巧，規(guī)范答題。如把握好答題的總體要求：認真審題，把握題意；聯(lián)系知識，緊扣材料；角度全面，條理清楚；書寫工整，格式規(guī)范；把握時間，堅持到底；重點檢查，查缺補漏。

6.變式訓練，鞏固提高。針對集體訂正的問題進行變式訓練，目的是檢查反饋、鞏固提高。這個環(huán)節(jié)可根據(jù)時間靈活處理，也可作為課下作業(yè)，但設計要少而精。

總之，測試講評課是課堂教學的重要組成部分。以上是筆者根據(jù)自身教學實際，不斷總結反思所得，希望能夠拋磚引玉，激發(fā)各位同仁對測試講評課的不斷研究和探索，切實提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。