低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

□福建省建甌市通濟(jì)中心小學(xué) 葉人奇□福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳灼妹

低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

□福建省建甌市通濟(jì)中心小學(xué) 葉人奇
□福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳灼妹

寫(xiě)字教學(xué)是所有教學(xué)的基本。教師應(yīng)做到以下四個(gè)方面：（1）幫學(xué)生選好文具；（2）助學(xué)生養(yǎng)成自我矯正的習(xí)慣；（3）扶放結(jié)合；（4）適當(dāng)評(píng)價(jià)，提升其自信。

書(shū)寫(xiě)文具 自我矯正 扶寫(xiě)策略

新課標(biāo)的一個(gè)顯著特征是每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。如何實(shí)施有效的教學(xué)策略，扎實(shí)落實(shí)“讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的基本要求”，“讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字”的核心任務(wù)呢？筆者通過(guò)調(diào)查研究，結(jié)合多年在寫(xiě)字教學(xué)中的實(shí)踐研究，總結(jié)歸納出一些切實(shí)有效的對(duì)策——

一、“前書(shū)寫(xiě)”策略：培養(yǎng)正確使用書(shū)寫(xiě)文具的習(xí)慣

【現(xiàn)狀調(diào)查】寫(xiě)字教學(xué)中，許多教師及家長(zhǎng)都不在意學(xué)生使用的文具。據(jù)筆者的觀察，首先在用紙上，低年級(jí)用紙幾乎不講究，也無(wú)多大的選擇空間。學(xué)生的作業(yè)紙張方格既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)規(guī)范；日常書(shū)寫(xiě)生字為1.5厘米的方格，作業(yè)本或是寫(xiě)話本則為1.2厘米的方格，部分老師指導(dǎo)寫(xiě)字的又有各種不同的規(guī)格，而考試中的空格又有不同，有的僅為0.8厘米，這無(wú)形中對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)適應(yīng)有偏差，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)造成其書(shū)寫(xiě)的難度，也影響其書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，甚至影響書(shū)寫(xiě)的興趣。其次，學(xué)生的用筆更是五花八門，僅鉛筆種類就繁多至極：有各種品牌的如中華牌，長(zhǎng)城牌等；有各種型號(hào)的如HB、B、2B等；有自動(dòng)鉛筆、紙質(zhì)（外包裹）鉛筆、木質(zhì)鉛筆等，還有無(wú)標(biāo)識(shí)劣質(zhì)鉛筆等。由于筆芯粗細(xì)度、軟硬度不同，它們書(shū)寫(xiě)的清晰度均有不同，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)所用的力度就自然不同了，清晰度差的筆學(xué)生容易用力過(guò)大，書(shū)寫(xiě)容易疲勞，也影響其對(duì)書(shū)寫(xiě)用力的判斷，而當(dāng)用軟的筆芯時(shí)字則寫(xiě)得過(guò)重。最后，說(shuō)說(shuō)關(guān)于墊板的使用。多數(shù)學(xué)生使用的都是塑料墊板，部分使用紙質(zhì)墊板；部分學(xué)生怕麻煩，索性不用，造成下一頁(yè)斑斑駁駁，影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

【對(duì)策】工欲善其事，必先利其器。合適的文具是寫(xiě)好字的前提。因此，教學(xué)寫(xiě)字前教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇、使用寫(xiě)字工具，并對(duì)其做相應(yīng)的要求與規(guī)范，督促養(yǎng)成以下習(xí)慣：（1）盡量用一種規(guī)格的方格紙（或米字格、回宮格等）書(shū)寫(xiě)；（2）會(huì)用木質(zhì)鉛筆，書(shū)寫(xiě)前能削好待用，不用自動(dòng)鉛筆；（3）會(huì)使用紙質(zhì)墊板。值得注意的是，教師指導(dǎo)選擇文具要因材施“購(gòu)”，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的文具。如鉛筆的選擇要根據(jù)學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)的力量，建議其購(gòu)買相應(yīng)的文具：手力重者，應(yīng)選擇HB；手力輕者，為免字跡模糊，一般適用B或2B。

二、自我矯正策略：改正不正確的握筆習(xí)慣

【現(xiàn)狀調(diào)查】據(jù)觀察，學(xué)生在寫(xiě)字中所展現(xiàn)的執(zhí)筆方法，其正確率不到60％。其握筆不正確主要表現(xiàn)在三方面：（1）握筆過(guò)低，太靠近筆尖。另外，握筆過(guò)低，拇指關(guān)節(jié)突出，遮擋了書(shū)寫(xiě)的筆尖，學(xué)生看不到書(shū)寫(xiě)的字體，必然歪著頭才能看到書(shū)寫(xiě)的字體，長(zhǎng)年累月，造成頭向左邊歪斜。（2）握筆太緊，拇指和食指關(guān)節(jié)嚴(yán)重彎曲、凸出，或者大拇指和食指重疊。這樣，指力向掌心壓，掌內(nèi)不虛，指力耗費(fèi)在筆桿上。（3）筆桿沒(méi)有斜向虎口。這三個(gè)毛病都會(huì)引起握筆不靈活，書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)僵硬，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候容易疲勞。這種現(xiàn)象形成的原因是多方面的：（1）幼兒園小學(xué)化。過(guò)早地讓孩子識(shí)字、書(shū)寫(xiě)漢字，由于其手握力有限，時(shí)間一長(zhǎng)握筆的姿勢(shì)就容易變形走樣，從而養(yǎng)成不正確的握筆習(xí)慣。（2）教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)糾正不夠重視。此外，一些教學(xué)方法成人化、機(jī)械化。如執(zhí)筆，學(xué)生的手指模樣不同，有的手指粗而短，有的細(xì)而長(zhǎng)，而統(tǒng)一握筆的尺寸，就使學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，難以適從。

【對(duì)策】筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐，歸納出一種比較有效的指導(dǎo)正確執(zhí)筆的自我矯正策略：引導(dǎo)學(xué)生端坐桌前，兩腿自然平放，先將筆豎放桌上，筆尖朝胸前；再伸右手拇指、食指自然貼向桌面捏起筆，筆桿豎起筆尖朝前下，筆桿頂朝胸前，其余三指自然握拳狀，中指抵筆。目的在于解決學(xué)生“拇指抱筆，握得太緊，形不成虎口”，拇指與食指這樣握筆強(qiáng)調(diào)自然適宜為度，即握筆的位置因人手的胖瘦長(zhǎng)短而異，不做統(tǒng)一尺寸的要求，只提示一般不低于削筆圈下。這樣便于學(xué)生操作，有助自我調(diào)整執(zhí)筆的正確方法，容易自然形成虎口狀，只要強(qiáng)調(diào)所抓筆的位置“一般在削筆圈上”，就不會(huì)握得過(guò)低，便于自己靈活書(shū)寫(xiě)，逐步養(yǎng)成正確握筆的良好習(xí)慣。

三、扶寫(xiě)策略，提高寫(xiě)好字自信心

【現(xiàn)狀調(diào)查】學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)還是挺愛(ài)寫(xiě)字的，但為什么寫(xiě)好字的信心會(huì)隨著時(shí)間流逝漸漸遠(yuǎn)離他們了呢？其中主要原因有三。首先，實(shí)際教學(xué)中有的老師喜歡制定許多寫(xiě)的規(guī)則，哪一筆放在什么地方，寫(xiě)多長(zhǎng)都規(guī)定得死死的，自己示范又做不到位，搞得學(xué)生很緊張。其次，教學(xué)中學(xué)生不正確的書(shū)寫(xiě)方法或不良的習(xí)慣總是會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如學(xué)生寫(xiě)字存在有的用力過(guò)重，不是劃破紙張，就是壓斷筆芯；有的輕輕劃過(guò)，纖細(xì)無(wú)力，對(duì)握筆與下筆用多大的力心中無(wú)數(shù)，難以控制等。而對(duì)此，有的教師只重視口頭提示，盡管苦口婆心講了又講，多數(shù)都未能奏效；對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字中暴露的種種缺陷，多未能持之以恒地予以糾正，不良習(xí)慣一旦形成后，影響寫(xiě)好字不說(shuō)，更影響其寫(xiě)字的自信心。最后，對(duì)于寫(xiě)字剛起步的困難學(xué)生，是非常需要正確地“扶著寫(xiě)”一回的。而在課堂教學(xué)中，這種有效的指導(dǎo)方法卻并不多見(jiàn)。其中主要是因?yàn)榉鲋鴮W(xué)生寫(xiě)既麻煩，又耗時(shí)。而學(xué)生數(shù)多，教師擔(dān)心課堂效率，怕難以組織。

【對(duì)策】教師在提高自身的書(shū)寫(xiě)技能的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)中的一些方法，不是簡(jiǎn)單地把道理講明白，學(xué)生就可以做到的。動(dòng)口百遍不如動(dòng)手一次，需要老師示范，“扶著”學(xué)生幾個(gè)來(lái)回，才能感悟。扶寫(xiě)示范對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)的克服上起著重要的作用。扶著寫(xiě)有利于直觀感受用筆、書(shū)寫(xiě)、布局等方法的滲透。握筆的力度，書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的輕重、快慢速度的把握等對(duì)初學(xué)寫(xiě)字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)。教師扶著學(xué)生寫(xiě)，不僅能解決其畏難情緒，而且較為直觀地使其感受到用筆書(shū)寫(xiě)的方法，使學(xué)生留下深刻的印象，有助提升其自信心。同時(shí)，扶著寫(xiě)有助于融洽師生關(guān)系；對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生群體尤為重要：在扶寫(xiě)的過(guò)程中，拉近了師生的距離，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的關(guān)注和愛(ài)，有助于建立良好的信任感。

四、分層評(píng)價(jià)策略，提高寫(xiě)字興趣

【現(xiàn)狀調(diào)查】在寫(xiě)字教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，但仍有許多老師只滿足于以作業(yè)評(píng)改為主，寫(xiě)個(gè)等級(jí)就完事了；好的作業(yè)也就展示展示罷了。在常態(tài)的課堂指導(dǎo)評(píng)價(jià)中，要么幾乎沒(méi)有評(píng)改，就算有，形式也比較單一，評(píng)價(jià)的面也較為狹窄。總體呈現(xiàn)出“重結(jié)果輕過(guò)程，重整體輕部分、細(xì)節(jié)”的模糊性評(píng)價(jià)，指向性不夠明確。其中主要原因是：（1）教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)過(guò)于單一，認(rèn)為字寫(xiě)好就行了。至于對(duì)學(xué)生的審美能力、觀察思維能力、意志品質(zhì)等的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。（2）對(duì)學(xué)生字寫(xiě)得好的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有細(xì)化統(tǒng)一的尺寸，全憑個(gè)人喜好與審美情趣、審美水平。以教師的標(biāo)準(zhǔn)為中心，不合我意的便為不理想的。（3）對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠。抓住難學(xué)難寫(xiě)的筆畫(huà)，雞蛋里“挑骨頭”的評(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)好字的信心。

【對(duì)策】寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是全面的?！胺謱蛹磿r(shí)評(píng)價(jià)”應(yīng)成為寫(xiě)字教學(xué)重要的評(píng)價(jià)方式。即對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法要區(qū)別對(duì)待，讓所有的學(xué)生都能感受到在寫(xiě)字過(guò)程中他時(shí)刻都在進(jìn)步，“跳一跳摘到果子”的成功滋味。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不要過(guò)于注重結(jié)果——字的樣子，更要注重過(guò)程——寫(xiě)字的態(tài)度、是否整個(gè)字地寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)的筆順、書(shū)寫(xiě)品質(zhì)等。如起步階段學(xué)寫(xiě)橫和豎，在評(píng)價(jià)時(shí)就以其書(shū)寫(xiě)方法與基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，至于字的結(jié)構(gòu)就不應(yīng)作過(guò)多過(guò)高的要求，“一時(shí)吃不了一個(gè)大胖子”，一課一得，能多得固然好，但不可強(qiáng)求。低年級(jí)評(píng)價(jià)的方式不僅要讓全體學(xué)生聽(tīng)得到，還要看得見(jiàn)，直觀中享受贊美。如發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)筆法正確、結(jié)構(gòu)布局基本合理、卷面整潔時(shí)，筆畫(huà)好就給紅圈，字寫(xiě)得好用紅勾，五個(gè)圈抵一個(gè)勾，十個(gè)勾抵一顆星，十顆星獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“金蘋果”，十個(gè)金蘋果評(píng)為“寫(xiě)字小能手”給予表彰等。此外發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿好、握筆正確等，雖然暫時(shí)寫(xiě)字不理想，也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。總之，要在寫(xiě)字的過(guò)程中，始終要讓學(xué)生感覺(jué)到自己在寫(xiě)字中點(diǎn)滴的成功與進(jìn)步，才能有力激發(fā)他們寫(xiě)好字的興趣和熱情。