基于兒童視角的教師課程能力建構的基本策略*

孫建兵

摘要：課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構建有效課堂和推進新課程改革的必備條件。兒童研究，是教師的“第一專業(yè)”?；趦和暯沁M行課程的設計、評價、反思和建構，是教師建構課程能力的基本策略。

關鍵詞：兒童視角;教師課程能力;基本策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0070-03

鐘啟泉教授指出：“新課程的課程發(fā)展觀，可以用‘兒童本位來概括。新課程改革的出發(fā)點和歸宿就是：尊重兒童、理解兒童、關心兒童?！薄皩和蛢和瘜W習的研究是教育學中最根本、也是無法回避的內(nèi)容?！盵1]成尚榮認為：“對兒童的認識，對兒童的發(fā)現(xiàn)，引領兒童的發(fā)展，真是我們的第一專業(yè)。研究兒童，它就是為了重新認識兒童，重新發(fā)現(xiàn)兒童，引領兒童的發(fā)展。我堅定地認為，兒童研究，應該是我們的第一專業(yè)。”[2]

課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構建有效課堂和推進新課程改革的必備條件?！罢n堂教學的根本性改革，應以教師研究兒童為基礎，以兒童學習的覺醒為保證，以兒童的自主學習為標志?！盵3]關于教師課程能力的研究，我國目前還處于起步階段。以往課程開發(fā)把教師排除在課程之外，教師所有的課程活動都只體現(xiàn)在“課程實施”的階段。也就是說，教師只需要考慮“如何教”，至于“教什么”、“教到什么程度”這樣一些課程設計、評價等問題是課程專家的事，教師無需關心，也無權干涉。[4]

2011年，我校著力“教師課程能力自主建構的行動研究”，我們把“研究兒童”作為課程實施的起點，以學習者為中心，一切從學生實際出發(fā)，從學生需要出發(fā)，高度關注具體的教育情境，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和學生生活領域各種有意義的背景，轉(zhuǎn)換研究視角，變革教學方式，積極引導教師自主建構課程能力。

一、基于兒童學情，進行課程設計

課程設計具有超前性和計劃性，一方面要求教師對課程文本、學生情況和可利用的課程資源有一個清晰、理性的認識，并能在自身及教師共同體經(jīng)驗的指導下對三者進行統(tǒng)籌分析，通過合理的取舍和最優(yōu)化的安排，幫助學生在系統(tǒng)設計的情境下不斷超越自我;另一方面，計劃只是一種理想，并未能考慮課堂的生成和學生的變化，所以課程設計的彈性限度不容易把握。[5]關于“兒童研究”視角下的課程設計，我們的落腳點在兒童，是基于學情展開教學。其首要任務是研究教學的起點，把備課的重心從傳統(tǒng)的備教材、備教法轉(zhuǎn)向備學生，研究學生的學習需求和學習旨趣成為備課的第一步。我們采取了“學情前測”的研究方法，通過一定的手段和方法對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經(jīng)驗等進行測試。主要方法有三種：習題檢測、調(diào)查訪談、日常觀察。通過這些方法，獲得學生學情的具體數(shù)據(jù)，然后針對數(shù)據(jù)有的放矢地進行教學設計。

以下是筆者在執(zhí)教蘇教版四年級上冊第20課《誠實與信任》第二課時所編制的學情前測題：

這份前測題總共有五道題目，前四道是客觀題，答案固定，主要指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解;第四題雖然也是指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，但主要是檢測學生對文本主旨的把握能力;第五題是開放題，出題意圖是檢測學生對文章表達形式的關注。根據(jù)學生的習題反饋，整理成下面兩張表：

根據(jù)以上前測數(shù)據(jù)，我們清楚地知道，這篇文章的內(nèi)容比較簡單，學生一讀就懂，教學時不必在文章內(nèi)容理解上多花時間，而應重點引導學生關注文章標題的擬定以及對話的表達形式。

有了精確的數(shù)據(jù)分析，可以使課程設計指向兒童所需，指向兒童旨趣，從而更好地實施課堂教學。

二、基于兒童學習，進行課程評價

新課程所倡導的發(fā)展性評價是一種“過程取向”、“主體取向”的評價，它主要體現(xiàn)在對學校課程本身的價值判斷及其運行狀況的評判、對學生學業(yè)表現(xiàn)與成績的評定以及對教師課程實施行為的反思與評析等方面。[6]基于兒童視角的課程評價，我們采取的主要措施是進行鏡像研究。

鏡像研究是教師自我觀察的一種方式，需要通過錄像來輔助完成。教師可以邀請電教組專人拍攝教學過程，也可在專門的錄播教室實現(xiàn)自助式的課堂教學信息的采集。通過回放教學視頻、觀察教師的教學行為及課堂上學生的表現(xiàn)來進行研究，反思教學。我們要求教師在進行鏡像研究的時候關注課堂教學中有價值的教學細節(jié)和問題環(huán)節(jié)，要求站在兒童學習的立場反省三個問題：1.兒童的主體地位有沒有得到保障;2.兒童的自主活動時間有沒有得到保障;3.兒童的知識、能力、水平在這節(jié)課有沒有得到發(fā)展。這些問題雖然是粗線條的，但是可以幫助教師始終站在兒童的立場，為兒童的學習服務，為兒童的發(fā)展考慮，為兒童的成長謀劃。

通過自評和互評等不同方式讓教師在課程實施過程中自主探索、積極反思、提高駕馭課程的能力，充分發(fā)揮了教師的主體性和能動性，使課程開發(fā)、實施能夠更加適合學生的發(fā)展。[7]

三、基于兒童行為，進行課堂反思

不同的課程內(nèi)容，不同的執(zhí)教教師，不同的教學設計，不同的執(zhí)教理念，教師不同的關注視角都會帶來學生在課堂上不同的行為表現(xiàn)。引導教師關注“兒童研究”，構建課程能力的過程中，我們采取的另一種策略是主題觀察。在確定觀察主題的情況下，我們對課堂的推進過程進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師進行課堂教學的反思。

主題觀察活動的主題可以根據(jù)不同的觀察目的來確定，比如“課堂教學中如何引導學生進行科學探究”、“合作學習方式的有效構建”等。主題觀察一般采取團隊合作的研究方式，對整堂課設定不同的觀察時段，分工合作，凸顯“兒童課堂行為”主題。在主題觀察中，我們重點通過觀察兒童在課堂中的反應來考察教師對教學目標的達成度。比如，教師一個問題拋出去，沒有一個學生舉手回答，那教師就要反思是不是問題太難了，就要考慮引導的層次性;學生在經(jīng)過一段時間的聽課后，學習狀態(tài)開始變差，熱情消減，注意力分散，那教師就要適時調(diào)整教學，嘗試激發(fā)學生新的興奮點。endprint

基于兒童行為視角的主題觀察活動，可以有效地幫助教師尋找亮點、發(fā)現(xiàn)問題，以利于教師深刻反思，改進自己的課堂教學行為。

四、基于兒童發(fā)展，進行課程建構

教師的課程能力發(fā)展是動態(tài)的，有其發(fā)展性和生成性;教師的課程能力也不是孤立的，而是與周圍的環(huán)境因素互動的。如何基于兒童發(fā)展，引導教師進行課程建構？

第一，進行學情后測，在自我反思中構建課程能力。教師在課堂上教什么，學生學得怎樣，我們可以通過既定的教學目標擬定測試習題來進行檢測。根據(jù)反饋的結果，可以幫助教師了解兒童在課堂上的發(fā)展情況，進而反思自己的課程實施，進行必要的課程重構，建構“怎樣教學”與“教學什么”有機整合的反思性課程能力。

第二，建立學習共同體，在交往和對話中提高課程能力。古人云，“相觀而善之謂摩”。雖然我們強調(diào)教師課程能力的自主構建，但在構建的過程中，同伴之間就來自教學實踐中的問題進行探討，不僅有助于縮小課程發(fā)展與教師之間的落差，也有助于建立同伴互助的教師合作研修共同體，開展教師之間平等的交往、互動與合作。

第三，專業(yè)引領與指導，在專家引導下發(fā)展教師課程能力。一線教師的課程理論素養(yǎng)相對比較薄弱，課程專家對于中小學教師課程能力提升具有重要的示范引領和指導作用。[8]根據(jù)不同專家的特長及教師課程建構能力的需要，我們可以邀請專家做學術專題報告，進行“坐堂問診式”咨詢，開展研修結合的專題新課程培訓，還可以進行專家與教師的合作研究和專家工作室與導師團的聽評課指導。

融教、學、研、修于一體，既能讓教師在學習中提高課程理論素養(yǎng)，還能讓教師在科學的教育教學理論指導下進行有新意的課程實踐。

課程是構建學生知識、情感、態(tài)度和價值觀的基礎，而教師則是實現(xiàn)課程價值的決定性力量。基于兒童視角，可以引領教師更好地建構課程，提高課程建構能力，從而為兒童的快樂成長提供更好的基石。

參考文獻

[1]王艷玲.兒童本位：中國課程發(fā)展的轉(zhuǎn)型——鐘啟泉教授訪談[J].基礎教育課程，2010（Z1）：13-20.

[2]成尚榮.教師的第一專業(yè)是兒童研究[J].基礎教育論壇，2013（36）：10-15.

[3]成尚榮.教學改革與兒童研究[J].基礎教育課程，2010（04）：1.

[4]魏青云，張立新.教師從“教學能力”向“課程能力”發(fā)展的專業(yè)要求及其體現(xiàn)[J].教育導刊，2006（01）：54-55.

[5]李玲.論教師課程能力的提升[J].黑河學刊，2009（02）：97-98.

[6]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013（08）：24-29.

[7]張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟寧學院學報，2007（05）：88-90.

[8]方健華.從教學能力到課程能力：基于新課程的教師專業(yè)發(fā)展理念與策略[J].教育理論與實踐，2014（13）：34-38.

責任編輯：楊孝如

Strategy for Teachers' Curriculum Capacity Construction

from the Children's Perspective

SUN Jian-bing

（Shanhu Huayuan Primary School， Suzhou 215217， China）

Abstract： Curriculum capacity mainly embodies teachers' comprehensive qualities， which is also the necessary condition to construct effective classroom teaching and promote the reform of new curriculum. Research on children should be the first profession of teachers and teachers should design， evaluate， reflect on and construct curricula from the perspective of children， which is the basic strategy for teachers to construct curriculum capacity.

Key words： children's perspective; teacher's curriculum capacity; basic strategyendprint