網絡建構式評價在高中綜合實踐活動中的應用探索

朱林

[摘要]綜合實踐活動課程是在突出學生教學主體作用的前提下，發(fā)揮其自身探索創(chuàng)新能力，完成相應實踐內容設定的課程，體現了新課標對學生自主學習與思考能力的培養(yǎng)要求。針對高中綜合實踐活動的評價是對這一課程的考核，評價的規(guī)范性、科學性以及系統性是當前教育管理部門關注的重點。本文探討了網絡建構式評價在高中綜合實踐活動中的應用，旨在提供一定的參考與借鑒。

[關鍵詞]高中;綜合實踐;網絡構建式;評價

一、高中綜合實踐活動課程模式分析

1.高中綜合實踐活動課程未實現常態(tài)化

高中綜合實踐活動是新課標指導下創(chuàng)設的教學內容，在相對自由的課程環(huán)境下，通過教師引導學生獨立完成實踐活動，在實踐過程中提升學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主研究分析解決問題的能力?，F階段，高中綜合實踐活動課程仍處于探索發(fā)展階段，教學性質更偏向于實驗性質，課程并未納入學生能力素質綜合評價體系。受高考升學等現實壓力影響，部分學校、教師以及家長都將這一課程視為一種學習方法體驗，僅在學期的特定時段作為一項校園主題活動開展進行，缺乏對實踐活動課程真正規(guī)范化的設置與實施，并未真正實現常態(tài)化教學，使得高中綜合實踐活動課程教學仍然停留在較為表面的層次。

2.高中綜合實踐活動課程資源深度開發(fā)不足

作為教學改革背景下產生的一門新型課程，高中綜合實踐活動在課程資源的開發(fā)上仍有一段路要走。相比于傳統科目教學，綜合實踐活動課程強調的是學生在實踐活動過程中應對與分析解決問題能力的獲得。綜合實踐課程的這一本質特點決定了其課程資源建設不能完全照抄傳統科目，而是需要高中授課教師像大學中的導師一樣，對于實踐活動內容與問題對象有著深入的理解與認知，與學生成為探索解決問題的共同體，能夠有效引導學生獨立發(fā)現、研究和解決問題。在當前的高中綜合實踐活動中，部分教師和學生缺乏對活動目標的熟悉與理解，教師在指導能力與方法上也存在一定的欠缺，這就使得課程建設在系統性和深度性等方面很難達到理想的效果。課程資源為學生提供的切入角度較為單一，學生對問題的思考與創(chuàng)新層次相對較淺，學生自主研究與解決問題能力的提升十分有限。

3.高中綜合實踐活動課程與社會實際聯系不緊密

綜合實踐課程關注的是學生獨立解決問題的過程，其主旨是學生在面對社會生活實際狀況時應對能力的培養(yǎng)。當前，高中綜合實踐活動仍然局限在校園環(huán)境之內，學生與教師仍然遵循著“教與學”這一傳統形式完成綜合實踐活動課程，而與真正開放性的社會環(huán)境相距較遠。在實踐活動內容選擇與活動環(huán)節(jié)的設置上，仍舊無法擺脫當前高考科目教學內容的影響，學生不能在教師的指導下真正走進社會進入自主的探索、研究。

二、網絡構建式評價應用特點與作用

1.網絡建構式評價應用特點

網絡構建式評價通過綜合實踐網站建設等手段實現實時全面的實踐溝通評價，是高中綜合實踐活動課程中建立實施的全方位評價形式，是對綜合實踐活動內容、過程與最終成果的綜合考量。一方面對綜合實踐效果進行規(guī)范科學的評定，另一方面對綜合實踐課程建設進行指導，促進課程實施的優(yōu)化發(fā)展。網絡構建式評價主要具有以下特點：

（1）全程性。網絡構建式評價貫穿于高中綜合實踐活動的整個過程，在實際實踐過程中對學生的實踐方式、思考內容、解決方法進行指導與點評，對學生提出的問題進行及時解答，整個實踐過程都能在網絡式評價的協助下科學進行。

（2）全員性。網絡式構建評價的最大特征是實踐群體的全員參與，通過評價網站等信息平臺的構建，實踐參與者能夠極為便捷地提出、分析、研究問題。在信息平臺上進行廣泛的交流與溝通，獲得建議啟發(fā)，網絡式構建評價使高中實踐活動成果成為全體成員的智慧結晶。

（3）全面性。網絡構建式評價在高中綜合實踐活動中能夠對活動課題、學習環(huán)節(jié)、創(chuàng)新研究過程等眾多內容進行評價，是全面的教學評價方式。這種評價體系避免了以往僅以最終提交成果判定實踐效果的弊端，是對綜合實踐過程中學生參與實踐和能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識素質等要素的科學體現，評價結果更為科學準確。

2.網絡建構式評價作用

網絡建構式評價更為系統全面，學?？梢垣@得更為系統的課程實施效果反饋，能夠及時發(fā)現解決課程安排設置與教學活動中存在的問題，保證綜合實踐課程的教學效果。能夠將學校間的實踐課程實施與建設成果進行共享，不同地域間的學校通過瀏覽其他學校的實踐網站就能獲得教學信息，這樣課程資源、教學經驗、實踐成果的影響效應更廣，實踐價值在網絡分享的過程中也會不斷增加。

三、網絡建構式評價在高中綜合實踐活動中的應用探索

1.建設高中綜合實踐活動評價信息平臺

網絡構建式評價離不開信息平臺的支持，全面提高高中綜合實踐活動網站建設水平，準備充實全面的實踐資料是規(guī)范實施課程與評價的必要條件。學校應在新課標對綜合實踐課程的指導下，構架建設綜合實踐活動網站、博客。學期伊始對綜合實踐課程設置安排進行內容更新，在網站、博客等信息平臺上展示綜合實踐活動中涉及的選題、課題計劃、實踐記錄、實踐總結、實踐成果等內容，并對這部分內容進行歸檔備份，建立電子檔案，為綜合實踐活動課程中學生表現與綜合素質提供依據，為其他學校綜合實踐課程的開展提供借鑒。

2.制定網絡建構式評價方案與評價標準

網絡構建式評價的實施需要合理科學的評價方案與標準，需要對評價的內容、方法、標準及其評價結果的運用等做出明確規(guī)定。

（1）建構式評價方法

高中綜合實踐活動網絡構建式評價應推行網上專家組評價與實地考查評價共同執(zhí)行的形式，其主要內容包括：

網上專家組評價：實施網絡構建式評價的學校將相關綜合實踐課程材料電子檔匯總整理后發(fā)送高中綜合實踐網站，教育管理部門組織專家在線對這部分資料進行評價，并將評價結果在網上公布。endprint

實地考查評價：教育管理部門組織專業(yè)人員進入校園，對高中綜合實踐活動的開展進行實地考察，記錄考察結果，匯編考察報告，將報告提交網上專家組，綜合網站資料與實地考察結果進行評價。

（2）評價結果的運用

評價結果作為學生建立綜合實踐活動電子檔案的主要依據，作為學校綜合實踐活動課程單項評比的重要依據，同時也作為評價各普通高中學校課改實驗工作的一項重要內容。

3.成立專業(yè)評價小組實施評價

高中綜合實踐活動的評價，需要評價小組對相應實踐內容有著較為深入的了解，能夠根據網站資料與調查報告客觀地提供評價結果。學校和教師要結合課程實施指導，組織教學水平優(yōu)秀、對本年度實踐活動內容熟悉了解的教師參與自評，分別抓實對班級、對學生日常的課程評價。學校所在城市教育管理部門在收到各學校實踐材料后，組織具有較高專業(yè)背景的教師參與評價，提升評價小組的專業(yè)程度，為后續(xù)的課程建設指導提供充分詳實的參考依據。

4.將網絡建構式評價納入全市綜合實踐課程全員培訓

高中綜合實踐課程的實施離不開教師的實際參與，網絡式構建方式的發(fā)展也離不開教師綜合素質的支持。學校應根據自身情況，結合所在城市對于綜合實踐課程建設的指導要求，對相應分管綜合實踐活動的領導和教師就有關操作技術等問題進行培訓，提升網絡構建式評價參與人員的網絡技能與評價水平，使高中綜合實踐活動在懂網絡、會評價的領導與教師的參與下，得到科學的管理與規(guī)范，獲得長足的進步與健康發(fā)展。

綜上所述，網絡建構式評價制度的建立為教師提供了全程指導學生開展課題研究、組織學生進行社會實踐活動和社區(qū)服務活動的鮮活案例，為指導學生如何開展綜合實踐活動提供了借鑒，為學生提供了一個展示自我、了解別人的舞臺，以及傾聽他人對研究活動提供意見、幫助的途徑。教育工作者們要充分利用網絡構建式評價方式提升綜合實踐活動課程實施水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，塑造探索與創(chuàng)新意識，提升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]何玲.高中綜合實踐活動網絡建構式評價的探索[J].新課程（綜合版），2007，10：30-31.

[2]陳文心，周積昀，吳忠喜.綜合實踐活動課程的規(guī)范化與常態(tài)化實施[J].教育理論與實踐，2010，35：20-22.

[3]張曉東.基于信息技術的高中綜合實踐活動課的實施探究[D].西北師范大學，2006.

（責任編輯 史玉英）endprint