后“茶館式”教學(xué)模式的啟發(fā)

周鵬飛

[摘要]后“茶館式”教學(xué)以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

[關(guān)鍵詞]后“茶館式”;教學(xué)模式;啟發(fā)

從我校引入后“茶館式”教學(xué)模式，組織教師深入學(xué)習(xí)，積累出教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)有很長一段時(shí)間，可以說后“茶館式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)以及使用正是源于我校堅(jiān)定不移地走改革之路，取得了較為顯著的成績。對于教師而言，這一教學(xué)模式的應(yīng)用更是一場教育理念的更新，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，豐富課堂，使得我們的課堂高效化。從最初學(xué)習(xí)后“茶館式”教學(xué)方法，到現(xiàn)在已經(jīng)深入骨髓，乃至于我們的課堂隨處可見后“茶館式”教學(xué)模式，我們的教師可謂使用起來得心應(yīng)手。

后“茶館式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做。是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后“茶館式”教學(xué)以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ);議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵;練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、后“茶館式”教學(xué)后在何處

在學(xué)習(xí)后“茶館式”教學(xué)模式之初，我們對此有許多困惑和不解。課堂是多么嚴(yán)肅的地方，怎么能用茶館這個(gè)詞來形容，如果學(xué)生都像在茶館一樣放輕松，又怎么能學(xué)好知識。經(jīng)過一段時(shí)間的摸爬滾打、經(jīng)驗(yàn)積累，我們消除一切顧慮，全身心地投入到課改中，在逐漸掌握方法要領(lǐng)后更是得到深刻啟發(fā)。原來這個(gè)“后”字，寓意深刻：首先后“茶館式”教學(xué)模式使得我們的教學(xué)方式更加完善，如在課上對于一個(gè)開放性問題，一個(gè)班級的學(xué)生竟會想出十多個(gè)“相異構(gòu)想”。學(xué)生通過動腦認(rèn)真思考，建構(gòu)起正確的知識，后“茶館式”教學(xué)模式把傳統(tǒng)的、僅有的“書中學(xué)”完善到如今的“書中學(xué)”加“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。其次我們感覺到后“茶館式”教學(xué)模式使得我們的教學(xué)方式更加靈活。大家都知道在杜郎口中學(xué)每堂課教師講不能超過十分鐘，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有必要的，但是我們不能拘泥于此。使用后“茶館式”教學(xué)模式帶給我們的啟發(fā)就是，課堂的教學(xué)用時(shí)、教學(xué)順序等沒有硬性的規(guī)定，也就是一堂課不一定完全讀，或者必須先讀后練等，這更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能使得我們的課堂高效化。

二、學(xué)生的“議”要行之有效

后“茶館式”教學(xué)的精華就是體現(xiàn)在學(xué)生的“議一議”活動中。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果此環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，會使課堂亂成一片，真正能從活動中獲取知識的學(xué)生只是少數(shù)，那么怎樣才能使課堂中的“議一議”活動行之有效呢？首先，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在課堂上要用身傾聽，用良好的肢體語言傾聽教師和同學(xué)的講話;用心傾聽，用誠心、專心和耐心來傾聽教師、同學(xué)的講話。其次，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的討論方式，即在課堂上要積極參與小組討論及全班討論。小組討論時(shí)，要主動發(fā)表自己的見解;全班討論時(shí)，要積極思考，主動發(fā)言，聲音洪亮。最重要的是教師要發(fā)揮其作用，雖然在后“茶館式”教學(xué)中，不再是教師一味的講解，而是變學(xué)生的被動為主動，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其能動性，真正挖掘出學(xué)生的潛能。但是在課改之初，學(xué)生對這一切是陌生的，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到，在“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去思考討論問題，而且要讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識，只有每一個(gè)成員都發(fā)揮其作用，才能使整個(gè)小組的地位凸顯出來。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識、極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣。教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

三、后“茶館式”教學(xué)模式怎樣避開“閑”字

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)暴露出的一些問題，如有的學(xué)生在教學(xué)過程中自由散漫、教師設(shè)置的教學(xué)主題不明確浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)過程不系統(tǒng)等。為了讓我們的課堂豐富起來，也為了讓師生避開“閑”字，后“茶館式”教學(xué)模式給我們一些啟發(fā)：首先教師要注重對教學(xué)情境的設(shè)置，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我表現(xiàn)感強(qiáng)的特征，對每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)置，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生感興趣、喜歡做的事情。對于學(xué)習(xí)程度有差距的學(xué)生，我們要盡量對學(xué)習(xí)題目包括練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)置，有效避免有的學(xué)生無所事事的情況，創(chuàng)造適合每一名學(xué)生的教育。

教師在后“茶館式”教學(xué)模式中，可不是一個(gè)“閑”人。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，教師的工作量甚至要比傳統(tǒng)教學(xué)更大。首先，教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。剛開始實(shí)施后“茶館式”教學(xué)模式，有些教師只是在形式上放開，而在實(shí)際操作時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生這沒學(xué)到，那沒學(xué)好，非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的手腳，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好勝心。在興趣和好勝心的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的去探究知識的愿望，并從課本向外延伸拓展，調(diào)動自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，最重要的是教師不要只注重評價(jià)個(gè)人的成績，更要突出整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效。

四、后“茶館式”教學(xué)模式難在教師的自我轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)中教師講得太多。但是，大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多，學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講;而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確，教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)自己的思維和正確的結(jié)論，許多教師不明白自己的每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，所以說后“茶館式”教學(xué)模式難在教師的自我轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要講授學(xué)生自己不能學(xué)會的，重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。教師要以學(xué)定教，通過教學(xué)實(shí)踐做以下轉(zhuǎn)變：在教學(xué)中要學(xué)會判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生先學(xué)有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？這就需要教師有一個(gè)把握的尺度，衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而且要在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會，哪些沒有學(xué)會。作為新時(shí)代的青年一代教師，不能墨守成規(guī)，閉門造車，有后“茶館式”教學(xué)模式這種好的教學(xué)方法去引領(lǐng)我們更好地教育學(xué)生、教書育人，我們就要從自身做根本的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合自己所教授班級學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮后“茶館式”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

后“茶館式”教學(xué)模式，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生回歸課堂，融入課堂，喜歡課堂，真正使得學(xué)生成為課堂的主人，知識的主人。保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高認(rèn)知效果，才會讓課堂煥然一新，迸發(fā)出無限的生機(jī)。相信在后“茶館式”教學(xué)模式的指導(dǎo)引領(lǐng)下，我們的課堂會更加豐富多彩！

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（責(zé)任編輯 史玉英）