釋放個性 讓低年級語文教學(xué)更精彩

賴紅環(huán)

[摘要]《語文課程標準》中指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。如何更好地釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性思維得到長足發(fā)展，這是擺在我們教師面前的重要課題。本文結(jié)合低年級語文教學(xué)實際，從“激發(fā)興趣，關(guān)注閱讀期待”“游戲助陣，豐富閱讀形式”“以演助學(xué)，綻放自我風(fēng)采”“促進交流，營造閱讀環(huán)境”“培養(yǎng)習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量”等方面進行了探析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);低年級;個性化閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得審美體驗、提高審美能力的有效途徑，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！墩Z文課程標準》中指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。在進行語文閱讀教學(xué)的時候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對生活的感悟，更好地釋放學(xué)生的個性，讓他們主動投入到課文學(xué)習(xí)之中，并從中陶冶情操，獲得啟發(fā)，提高能力。

一、激發(fā)興趣，關(guān)注閱讀期待

開展個性化閱讀，首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動閱讀。要了解小學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)他們從自身的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，與課文產(chǎn)生共鳴。

低年級的小學(xué)生活潑好動，而且對未知的事物比較感興趣，所以我們在上課的時候應(yīng)結(jié)合這一特點，巧妙地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主閱讀。例如，在教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》的時候，教師首先啟發(fā)學(xué)生說：“一說起冬天，大家都會想起什么？”此時有的學(xué)生說西北風(fēng)，有的學(xué)生說雪花，教師說：“相不相信老師也是一個魔術(shù)師，能夠現(xiàn)在就制造出雪花給大家看？”學(xué)生們聽說有魔術(shù)看，都提起了興趣。這時候教師用多媒體軟件在大屏幕上播放事先準備好的下雪場景，然后對學(xué)生說：“其實，老師并不是一個很好的魔術(shù)師，但是冬天卻是一個真正的魔術(shù)師，大家想不想知道冬天都能變怎樣的魔術(shù)呢？如果想知道的話，就自己嘗試在課本里面找答案吧?！边@時學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來，開始自主閱讀課文。之后教師再提問：“誰能夠告訴我，都在課文中看見冬天變了一些什么樣的魔術(shù)呢？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，有的說“小動物都不見了”，有的說“湖面結(jié)冰了”，有的說“人們穿起了厚衣服”。整個教學(xué)中課堂氣氛相當活躍，每一個學(xué)生都充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、游戲助陣，豐富閱讀形式

低年級的小學(xué)生活潑好動，在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)過分壓抑他們的天性，一味要求他們保持安靜，而應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，讓他們在游戲中閱讀，充分釋放自己的個性，學(xué)得更加輕松。

例如，在學(xué)習(xí)《豆兒圓》的時候，考慮到這是一首押韻的兒歌，教師便給學(xué)生設(shè)計了一個“收豆兒”的游戲。事先給每個學(xué)生一顆豆子，在講臺上放一個籮筐，讓學(xué)生幾個人一組站在教室的后面，然后開始念誦兒歌，在念到“跑進爸爸的大口袋”的時候，誰能夠第一個將豆兒扔進籮筐里誰就是勝利者。通過這樣的小游戲?qū)W生可以反復(fù)念誦課文內(nèi)容，對文字的韻律也會有更加真切的感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，仿照《豆兒圓》的兒歌形式創(chuàng)編新兒歌《花生謠》?！盎ㄉ鷪A，花生香，花生長在桿子上……”雖然學(xué)生創(chuàng)編的兒歌還不是很順暢，但是教師也應(yīng)給予他們積極的鼓勵，使他們能夠熱情高漲地投入到學(xué)習(xí)中。

游戲永遠都是釋放兒童天性的最好的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中，適當?shù)亻_展各種游戲活動，可以使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)效果會更好。

三、以演助學(xué)，綻放自我風(fēng)采

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，他們有著不同的個性氣質(zhì)、生活經(jīng)驗、心境和情趣。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生都是獨特的個體。為了釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師還可以采用融入情境、以演助學(xué)的方法，讓學(xué)生表演一些具有故事性的課文。

例如，課文《小母雞種稻子》具有很強的故事性，很適合學(xué)生進行短劇表演。在教學(xué)的過程中，教師把學(xué)生分成若干個小組，讓他們自己分工，有的扮演主角小母雞，有的扮演小鴨、小貓、小豬。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生嘗試準備一些簡單的道具，如準備一些稻種，用彩色的紙條來制作成熟的稻子等，有些手工和美工能力較強的學(xué)生還制作了小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾帽子。通過準備節(jié)目，不僅強化了學(xué)生動手操作的能力，使班級學(xué)生更加團結(jié)，而且在不知不覺中學(xué)生就把課文背下來了，對課文情節(jié)的記憶也很深刻，這比強制他們背誦要好得多。在表演結(jié)束后，我讓學(xué)生總結(jié)《小母雞種稻子》講述了什么道理，他們都能歸納出“付出就有回報，勞動能讓人快樂”的中心思想。對于學(xué)生來說，表演的過程其實也是一個勞動的過程，他們從中得到了回報，得到了快樂。

以演助學(xué)的方法能夠讓學(xué)生更好地投入到課文的情境之中，讓原本復(fù)雜的課文在一次次表演中更加深入學(xué)生的內(nèi)心，也讓語文課堂變得更加豐富多彩。

四、促進交流，營造閱讀環(huán)境

在閱讀教學(xué)的過程中，我們要給學(xué)生充足的閱讀時間，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中及時查找問題，并與其他同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論交流嘗試自己解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時候，大家都認為烏鴉很聰明，但有一個學(xué)生說烏鴉其實一點都不聰明，如果他用石頭將瓶子打碎的話，就馬上能夠喝到水，就無須那么麻煩地反復(fù)銜石子了。對于這位學(xué)生的發(fā)言，教師首先肯定了學(xué)生的求異思維，隨后讓學(xué)生展開討論，一邊分析課文的內(nèi)容，一邊思考這位學(xué)生說的方法是不是可行，課堂上的氣氛一下子熱烈了起來。討論之后學(xué)生們得出了結(jié)論，那就是這位同學(xué)的想法不一定能夠?qū)崿F(xiàn)。一是烏鴉未必能夠銜起重量足以打破瓶子的石頭，二是瓶子如果真的碎了，水就會快速流光，烏鴉還是無法喝到水。這種開放性的討論能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文，同時還能夠開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量

要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生找到最適合自己個性特點的閱讀方式，通過誦讀課文、深度思考、積極討論、勤做筆記等方法不斷提高自身的閱讀水平。

例如，《松鼠日記》這篇課文是以松鼠的角度來寫的，在文章中不僅寫了松鼠和其他小動物是如何過冬的，而且寫了從秋天到冬天的不同天氣現(xiàn)象，這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師可以讓學(xué)生準備幾支不同顏色的筆，用不同的顏色來代表不同的內(nèi)容，如紅色代表天氣、藍色代表松鼠、黑色代表刺猬等，在仔細閱讀課文的時候?qū)⒗锩娴膬?nèi)容用不同的顏色表示出來，最后再以表格的形式總結(jié)森林中的小動物在不同時間內(nèi)都是如何過冬的。學(xué)生們對此都很感興趣，在書本上用不同的顏色或者不同的線條做出記號，然后又根據(jù)內(nèi)容整理成表格，如當“楊樹落葉，草枯黃，天變冷”的時候，“刺猬”開始“準備干草和樹葉做窩”，而“小松鼠”則“采蘑菇并曬蘑菇”等等。教師引導(dǎo)學(xué)生做筆記和摘抄，既有助于深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《語文課程標準》把發(fā)展學(xué)生的個性放在首要位置，在閱讀教學(xué)的實施建議中指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點。因此，只有個性化的教學(xué)才能造就學(xué)生閱讀的個性化，新課標背景下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要淡化自己的權(quán)威形象，將更多的閱讀機會留給學(xué)生，讓他們通過自主閱讀彰顯個性，不斷提高閱讀能力，促進個性思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳立娟.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].課外語文，2013，（3）.

[2]姚芬花.“一對一”個性化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint