教育激勵理論在班主任工作中的運用

劉陽軍

摘 ? 要：激勵理論作為管理學中重要的理論，在調動人的積極性方面發(fā)揮著重要的作用，但是，在學校的班級管理中，班主任卻很難有效運用激勵方法對學生進行管理，致使其積極性和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮。本文對言行激勵、關懷激勵、榜樣激勵和獎懲激勵等教育激勵理論進行了具體的闡述，具有很大的理論和現實意義。

關鍵詞：教育激勵理論 ? 班主任工作 ? 學生管理

在班主任的實踐管理中，每位學生因為其家庭背景、目標追求、性格等的不同也是不一樣的，所以班主任要想順利開展工作就必須有科學的理論和方法作為支撐，不能盲目地進行管理。激勵在管理學中被廣泛運用，因為它能在很大程度上調動人的積極性，激發(fā)人們不斷前進的動機。在班主任的工作中經常用到的激勵方式有言行激勵、關懷激勵、榜樣激勵和獎懲激勵，這些激勵方式能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的自身需要，最終促進學生的學業(yè)進步和人格發(fā)展，實現素質教育的目的。

一、言行激勵

班主任要想在班級管理中樹立一定的威信，首先要做的就是加強自己的示范作用。古人云：“其身正不令而行，其身不正雖令不從?！弊鳛榘嘀魅?，其言行舉止和道德觀都會在潛移默化中影響班級的學生，所以班主任要在各個方面嚴格要求自己，以身示范，讓自己保持強烈的責任感和進取心，并且以自己踏實能干的工作作風去影響和激勵全班學生。

首先，班主任要懂得運用口頭語言的激勵方式，要積極地對學生進行贊美，以此達到激勵的效果。因為人都有一種獲得認可、引起注意和得到贊美的本能訴求，所以班主任在班級管理工作中要積極地去肯定學生的成績。例如，在每次考試之后，筆者都會在班級里公布學生的成績，并且重點強調那些獲得進步的學生及其進步的名次，即使學生僅僅進步了一個名次，也會對其提出表揚，從而讓全班的同學都認識到提高成績的重要性，然后轉化為自己不斷進步的動力。另外，班主任在進行言行激勵時還要注意時間問題，如每次考試后能及時對成績進行點評和總結要比拖延很長時間再做的激勵效果好很多。第二，注意身教激勵。例如，在班級學生自主開展一些無益的活動時，班主任不應立即制止，而是鼓勵引導學生用另一種積極有益的活動代替。再比如，如果一個班主任的辦公室打掃很干凈，辦公桌上的各種資料和物品擺放也很整齊，整個辦公環(huán)境都顯得干凈利落，那學生也會無形中進行效仿，使整個班級的環(huán)境就會有很大改善。因此，班主任以身示范對學生是有很大的激勵作用的。

二、關懷激勵

關懷激勵又被稱為是情感上的激勵，班主任要懂得去欣賞自己的學生，善于發(fā)現學生身上的優(yōu)秀之處，為學生的每一個進步進行表揚激勵。用欣賞的眼光去看待學生，善于發(fā)現學生身上的閃光點，關注學生的每一個進步。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師能夠激發(fā)學生的求學欲望，假如教師的態(tài)度既溫和又循循善誘，并且不用過激的辦法使學生遠離他們，而是用仁慈和祥和的語言去感化和吸引他們，他們的和善會引起學生的好感，學生就愿意到學校學習而不是待在家里?！?/p>

班主任對學生的關懷激勵主要體現在以下三個方面：一是在學習上進行關懷，每個班級里的每一位學生的學習情況都是不一樣的，成績有好有壞，班主任要做的就是不以學生成績的好壞去搞特殊化，在班級事務的處理當中，要以一個統(tǒng)一的標準對待每一個同學。如果班主任沒有處理好這個關系的話，就會使學生產生心理上的不公平，進而影響到學生的上進心，更壞的是還可能造成好學生的驕傲，促使班級整體成績分化更加嚴重。二是在學生的心理需求上給予關懷。一名好的班主任就是學生的良師益友，所以班主任要考慮到學生的心理特點，不僅關注其課堂上的表現，也應照顧到學生的日常生活和情感問題。另外，對于高中階段的學生來說，他們已經有很強烈的自尊心了，所以班主任在班級管理中要充分考慮到這一點，不管是進行什么形式的批評，盡量不要傷害學生的自尊心，而是幫助學生找到自己犯錯的原因及如何補救已有的損失，幫助學生找到自己的可取之處，激發(fā)其內在的信心。讓學生敢于去說：“我不是最精彩和最優(yōu)秀的，但我肯定是最努力的！”

三、榜樣激勵

在一個班集體中，榜樣對于學生來說就像一盞明燈，指引著學生前進的方向，并且激發(fā)學生彌補不足、完善自我。因此，榜樣激勵在班級管理中就顯得尤為重要，班主任也應格外重視。

首先，要以先進的人物為榜樣激勵學生，先進人物指那些有杰出貢獻的思想家、科學家以及為正義而英勇獻身的革命烈士等，這些先進人物的事跡體現了他們高貴的品質和精神，這種精神是值得每一個人學習的，對于學生來說更是如此。所以，以這些先進人物和英雄為榜樣，更能激發(fā)學生內心深處的善，在學習生活中督促自己做得更好。但是，這些先進人物和英雄又離我們相對較遠，所以也可以用學生平時關注較多的明星和偶像作為榜樣進行激勵，每個人的成功都是通過不斷努力換來的，學生通過了解明星的成功之路，會更容易激發(fā)其內心的向往和動力，激勵作用也更加明顯。

其次，以身邊的人物為榜樣激勵學生。班級這個集體是學生學習生活的重要場所，因此在班級里以平時表現突出、學習成績優(yōu)秀的學生作為榜樣，更容易激發(fā)其他同學的學習熱情。另外，班干部作為一個班集體的骨干，各項活動都需要他們積極宣傳和組織，因此，班委組建得好與壞就直接關系到了整個班級活動的開展，并對同學們起的激勵作用也很重要。同時，每個學生都有自己的可取之處，所以班主任要積極去挖掘每個學生的長處，并創(chuàng)造機會讓其表現和展示，增強其自信心，激勵其他學生取長補短，相互學習。

四、獎懲激勵

獎勵和懲罰是對學生進行教育的兩種常用的方法，在班級的日常管理中，獎勵會經常被用到，因為其正面激勵作用比較強，而懲罰則在出現不好情況時作為輔助手段運用。但是，獎勵和懲罰同時作為激勵學生的手段是沒有什么本質區(qū)別的。獎勵激勵是指通過一些物質的和非物質的形式對學生進行褒獎，它體現在日常的班級管理中，也體現在學生的期末考核中，其重要性要求班主任注意以下幾點：一是獎勵要有明確的層次，要從實際出發(fā)，該是什么就是什么，于情于理都不能有所偏頗;二是要運用合適的手段進行獎勵，嚴格區(qū)分物質獎勵和精神獎勵;三是要重視獎勵的教育性，受獎勵人強烈的榮譽感會激發(fā)其他學生強烈的上進心，因此要注意獎勵的正面教育作用。

懲罰相對于獎勵來說，是一種對負面行為的處理方式，在班主任的班級管理實踐中，大部分的不良現象及違反規(guī)定的行為都可以通過懲罰和批評加以解決。批評和懲罰也是班主任班級管理中經常會用到的方法，這種方法可以通過直接的語言和情感交流，幫助學生認識到自己存在的錯誤，并且看到自己的不足，進而激發(fā)不斷改變和完善自己的想法。雖然時下社會輿論都在宣揚賞識教育和無批評式教育，但是合適的教育手段不只是和風細雨的，合理的懲罰對于班級管理來說雖有成效，但班主任不應把其拿來作為對付學生的法寶，而是要懂得化消極為積極，變懲罰為激勵。

班主任作為班級直接的管理者，其工作是我國教育工作中必不可少的有機組成部分，班主任的工作甚至是一門藝術，而對學生的激勵教育，在班主任工作中的地位顯得尤為特殊。激勵學作為班主任工作中的有效途徑和工具，能夠提高對學生的管理水平，為學生成才提供強有力的心理指導與理論支持，充分激發(fā)教育的潛能;同時班主任是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是連接教學與管理的重要橋梁，為了讓教育得到良好的實踐，這需要班主任時刻保持學習的態(tài)度，不斷加強理論的學習和實踐的操作，切實提升自身綜合素質?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇√┖椭袑W）

□責任編輯：潘中原