翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在藥學(xué)《物理化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉漢甫　蔣彩娜　李芳耀　馬獻(xiàn)力

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-2409（2016）05-0105-03

物理化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。物理化學(xué)作為一門邏輯推理性、實(shí)驗(yàn)操作性都很強(qiáng)的課程是高校藥學(xué)或藥物制劑專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師既要使學(xué)生掌握基本原理，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能提升，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，存在一定的難度。所以，物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響著其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)開展。物理化學(xué)課程已成為新時(shí)代藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、拓展邏輯推理性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵課程之一。盡管我國(guó)物理化學(xué)教學(xué)改革已實(shí)施多年，但部分高校卻仍以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱在課堂上傳授課本的知識(shí)，學(xué)生課后多因忙于社團(tuán)活動(dòng)或兼職工作等事宜，無(wú)暇復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)，這在一定程度上影響了物理化學(xué)的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可解決以上問(wèn)題，為該課程改革提供了一個(gè)新契機(jī)。

1物理化學(xué)課程的特點(diǎn)

物理化學(xué)作為專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，其特點(diǎn)是概念多、知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，理論深?yuàn)W、公式使用條件復(fù)雜，但在藥物制劑過(guò)程中又被廣泛應(yīng)用。如果學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容掌握得較好，可靈活應(yīng)用于藥物提純、劑型設(shè)計(jì)、藥物動(dòng)力學(xué)等多個(gè)方面；如果學(xué)生不能理解和掌握該課程內(nèi)容，如只了解幾個(gè)概念和公式，不思考其適用性、局限性，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師理論授課偏重概念的解釋和計(jì)算的講解，約占課時(shí)的2/3，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將內(nèi)容集中于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入。學(xué)生較少主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)用于解決哪方面的問(wèn)題，當(dāng)一些限制條件發(fā)生變化后是否還能采用該公式解決？如果課程實(shí)用性差，那么極有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？紤]到目前普通院校生源質(zhì)量整體下降、學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，物理化學(xué)課程及其他類似課程都需要進(jìn)行教學(xué)方面的改革與探索，以適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法解決了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問(wèn)題。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是由Flipped Class Model翻譯而來(lái)，其全稱是“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織成效及最終教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂由教師錄制教學(xué)內(nèi)容視頻，并且為學(xué)生提供教學(xué)課件、教材等，學(xué)生在課后瀏覽，上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并自由討論，最后教師進(jìn)行解釋。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師單一講解教材知識(shí)，直接將方法、理論解釋給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解不夠透徹，知識(shí)難點(diǎn)難以理解，從而導(dǎo)致對(duì)物理化學(xué)失去興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方式，更多的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路，引發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思與改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)思路，更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性與可操作性。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在物理化學(xué)中的應(yīng)用

3.1課前微課學(xué)習(xí)

該階段是課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響課堂訓(xùn)練。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，有針對(duì)性地錄制或者網(wǎng)絡(luò)下載一些微課視頻內(nèi)容，特別是物理化學(xué)里的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且把相關(guān)微課內(nèi)容（視頻、ppt、習(xí)題）上傳至網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)。學(xué)生只需要通過(guò)賬戶登錄網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另外還開放留言、在線討論板塊，同學(xué)之間可以討論，甚至通過(guò)同學(xué)相互解答等方式解決自己不明白的問(wèn)題；學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題可以在留言板上留言。教師通過(guò)軟件后臺(tái)可以看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況，比如視頻是否觀看、所做習(xí)題的準(zhǔn)確率及留言等。

3.2課內(nèi)疑難解答

首先，在課堂上教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留言（學(xué)生提出的問(wèn)題）及所做習(xí)題的情況，進(jìn)行答疑解惑，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單介紹課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目課時(shí)目標(biāo)與任務(wù)。把有疑問(wèn)及針對(duì)性問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生分組再討論，每組的發(fā)言情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。最后教師就討論的問(wèn)題再做總結(jié)，并對(duì)正確率低的習(xí)題向?qū)W生講解，在課堂上使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

3.3課后拓展訓(xùn)練及反思

課后教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些鞏固性的習(xí)題和應(yīng)用思考題，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置一些難度較大的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固并利用所學(xué)知識(shí)在相關(guān)藥學(xué)領(lǐng)域里的應(yīng)用進(jìn)行思考。另外，教師也對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)的具體步驟進(jìn)行不斷修正。

4實(shí)施過(guò)程中需要思考的問(wèn)題

4.1自主學(xué)習(xí)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終

由于學(xué)生個(gè)體在自主學(xué)習(xí)能力及自覺(jué)性上的差異，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。這就要求教師全面考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生角色發(fā)生互換

教師從傳統(tǒng)的主動(dòng)的施教者，變成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中微課視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生從被動(dòng)的受教者變成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，師生一定要定好位，才能更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以在具體的實(shí)施過(guò)程中，一定要把握好既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂是外來(lái)教學(xué)模式，不能生搬硬套

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于美國(guó)，我國(guó)的教學(xué)模式跟美國(guó)不同，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，不能生搬硬套，要靈活實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂要求“課前自學(xué)、課中內(nèi)化”，這是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候，既要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，還要考慮學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件，比如觀看微課視頻的網(wǎng)絡(luò)、查資料所需的數(shù)據(jù)庫(kù)等及在“課后深化”階段中布置的拓展任務(wù)也要合理考慮學(xué)生的實(shí)際情況。