創(chuàng)新教學(xué)方式 讓病理學(xué)課堂“活”起來(lái)

楊曉榮，張　建（遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院病理科，貴州遵義563000）

創(chuàng)新教學(xué)方式 讓病理學(xué)課堂“活”起來(lái)

楊曉榮，張建△（遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院病理科，貴州遵義563000）

【提要】為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)興趣及積極性，在運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式使其積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)運(yùn)用以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可收到事半功倍的教學(xué)效果［1］。針對(duì)病理學(xué)課程的特點(diǎn)，從病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和方式、臨床實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫穿“授之以漁”的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲取、應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，從而使教學(xué)效果得到提高。

病理學(xué)；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間一門重要的橋梁學(xué)科，同時(shí)也是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育主要教學(xué)模式是“以教師為中心”，不可否認(rèn)該模式在醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授過(guò)程中起到了重要作用，但在當(dāng)前卻難以滿足醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。只有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式及方法，使教學(xué)方式靈活多樣，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)愉快、輕松教學(xué)，讓學(xué)生的思維像風(fēng)箏一樣在教師的牽引下自由自在地翱翔。那么如何讓病理學(xué)教學(xué)課堂真正“活”起來(lái)呢。

1　教師要有創(chuàng)新精神，使課堂較學(xué)“活”起來(lái)

創(chuàng)新教學(xué)方法及方式，“活”字之中見(jiàn)精彩，不僅可拓寬學(xué)生思維空間，還能提高他們的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。創(chuàng)新病理教學(xué)模式就是要求在力求規(guī)整統(tǒng)一的前提下，盡量做到教學(xué)方式的多樣化，使病理學(xué)教學(xué)得以適應(yīng)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，提高課堂教學(xué)效率，最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成果。提高課堂效率，就是教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握授課的知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)他們?nèi)绾伟堰@些知識(shí)與相應(yīng)的臨床病例聯(lián)系起來(lái)去分析、診斷，讓學(xué)生有所收獲，有所進(jìn)步。師生互動(dòng)的最大效果就是課堂效率的提高，在課堂上教師應(yīng)盡可能多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高他們學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，讓他們愛(ài)上“病理學(xué)”，同時(shí)，要求教師在備課過(guò)程中積極探索新的教學(xué)方法和方式以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2　巧妙設(shè)問(wèn)，增加課堂互動(dòng)，使學(xué)生思維“活”起來(lái)

“精彩課堂”不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)完整了，PPT做好了，普通話流利了，其更像是教師與學(xué)生共同表演的一臺(tái)戲，學(xué)生是主角，教師才是配角，學(xué)生積極、主動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)氣氛熱火朝天，課堂才會(huì)“活”起來(lái)。針對(duì)病理學(xué)而言，因?yàn)橛泻芏嗟幕A(chǔ)概念需要學(xué)生去理解、掌握，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，教師只有巧妙地設(shè)問(wèn)，把基本概念引入相應(yīng)病例，讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生的角色對(duì)疾病做出診斷，讓學(xué)生背負(fù)著為患者負(fù)責(zé)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而使“活”的課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。

3　情境教學(xué)，課堂教學(xué)真正“活”了起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是學(xué)生按部就班地跟著教師思維走，久而久之學(xué)生也習(xí)慣了被教師“牽著走”，如果現(xiàn)在突然讓他們自主學(xué)習(xí)，會(huì)存在畏難情緒和等待心理，一時(shí)會(huì)難以上路。這時(shí)就需要教師既要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又不能以“權(quán)威”自居，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂“活”起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)方式是首選，同時(shí)教師要講究“藝術(shù)”的教學(xué)。教師要盡量多地給學(xué)生獨(dú)立思考、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，使他們主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)；教師要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。

在病理學(xué)習(xí)上，盡量選用學(xué)生感興趣的病例去講授，學(xué)習(xí)完一章節(jié)后，讓他們幾個(gè)人為一組，從備選病例中挑選一個(gè)病例以情景劇的形式從病因、臨床表現(xiàn)、病理改變、治療及預(yù)后幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生創(chuàng)新、探索的潛能激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于創(chuàng)新的能力［1-2］，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，是理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶，是將課堂上枯燥、乏味、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體、形象化［3］；另一方面學(xué)生置身于現(xiàn)場(chǎng)表演中，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，極大地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展［4］，對(duì)病理的學(xué)習(xí)興趣空前的高漲，病理學(xué)課堂從而真正“活”了起來(lái)。但是，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展受多種因素的制約，例如占用較多的教學(xué)時(shí)數(shù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源相對(duì)匱乏、也要求教師有更新、更多的知識(shí)儲(chǔ)備［5］。

4　把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解、運(yùn)用和掌握，才能使學(xué)生內(nèi)在的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，把其內(nèi)在的最大潛力激發(fā)出來(lái)。教師要走出“多講多得，不講不得”的誤區(qū)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、小組討論、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題等形式到達(dá)掌握知識(shí)的目的，從而得到全面發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)多準(zhǔn)備一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，需要提出的是，學(xué)生能自己說(shuō)的內(nèi)容，教師決不要代勞。在上課開(kāi)始的幾分鐘讓學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容及需要掌握的重點(diǎn)，然后對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)作一簡(jiǎn)單概述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢。就病理學(xué)教學(xué)而言，是理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體的學(xué)科，多提供學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己以“教師”的角色去給大家講解大體標(biāo)本的病理特點(diǎn)，從中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，而“興趣又是學(xué)習(xí)最好的教師”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，病理學(xué)課堂就真正“活”了起來(lái)。

5　營(yíng)造“民主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的必要條件

在師生互動(dòng)交流中，把微笑與鼓勵(lì)帶給他們，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)意與教師做朋友，與他們談?wù)勑模涣鲗W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)把在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難告訴教師，盡力幫助他們解決，從而使他們更高效率地學(xué)習(xí)病理學(xué)，更加喜歡病理學(xué)，同時(shí)，學(xué)生的開(kāi)放性思維和個(gè)性化思想有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新火花，也不斷升華思想，提升學(xué)術(shù)水平［6］。另外，教師要用心去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不要傷害到任何一個(gè)學(xué)生的自尊心，用“心”去與他們交流，和他們做朋友，創(chuàng)造“民主、和諧”的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)自由奔放和有新穎的想象力，課堂才能真正“活”起來(lái)，充滿活力。

6　培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)的習(xí)慣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)”。這里的“問(wèn)”，不是教師的提問(wèn)，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)。在課堂學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，課后學(xué)生就帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，于是就有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力?？梢?jiàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，既是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新發(fā)展的前提。另外，病理學(xué)是一門靠主觀診斷的客觀學(xué)科，作為教師要接受學(xué)生的質(zhì)疑，要有虛心學(xué)習(xí)的精神，與學(xué)生一起去解決問(wèn)題，共同得到提高。

總之，通過(guò)教學(xué)方式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，病理學(xué)課堂就真正“活”了起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)病理學(xué)有了更高興趣和積極性，學(xué)習(xí)能力從而得到提高，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“自我主體”意識(shí)更強(qiáng)［7］，同時(shí)，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。高素質(zhì)創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新及教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，從而適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要突破［8］。

［1］寧曉楓.創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生的潛在創(chuàng)造力［J］.科教導(dǎo)刊，2015 （15）：110-111.

［2］續(xù)彥芳，蘇鐵熊，崔俊杰.促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的流體力學(xué)教學(xué)淺談［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，34（30）：52-53.

［3］ 劉偉.實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（9）：123-127.

［4］曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（8）：1-4.

［5］盧曉翠，楚心唯，萬(wàn)為人，等.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，42（14）：2682-2684.

［6］范迅，常維亞，呂建明.以創(chuàng)新教學(xué)為載體全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，8：26-28.

［7］李玉紅，劉靜芳，王振方，等.基于提升就業(yè)能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（11）：14.

［8］賈龍.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革［J］.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（1）：164-165.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.14.058

C

1009-5519（2016）14-2257-02

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（2016-04-09）