妙用花形思維導(dǎo)圖 發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

□陳興棟

妙用花形思維導(dǎo)圖 發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

□陳興棟

思維導(dǎo)圖以其形象、直觀、簡單、清晰的特征逐漸受到廣大語文老師的青睞。本文以思維導(dǎo)圖中最簡單的花形思維導(dǎo)圖為例，談一談如何妙用花形思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力：用詞換詞，體會用詞之妙；展開想象，豐富語言文字；感悟修辭，奠基寫作技巧。

思維；導(dǎo)圖；閱讀；能力

一個(gè)學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到他語文素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文的重要內(nèi)容之一，占據(jù)了高年級語文教學(xué)的半壁江山。但是目前的閱讀教學(xué)卻存在著穿新鞋走老路的問題，看似是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)形式，深究起來卻還是脫離不了老一套的閱讀教學(xué)方法。所以如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力就成為每位語文老師思考的問題。近幾年，筆者把東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的“思維導(dǎo)圖”引入語文閱讀教學(xué)，對于提高學(xué)生的閱讀能力起到了很好的促進(jìn)作用。

思維導(dǎo)圖就是在閱讀教學(xué)中采用圖文并用的方式，把一篇課文的各種脈絡(luò)給連接起來，激發(fā)學(xué)生的思維與記憶鏈接，幫助學(xué)生更好地解讀文本，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。它可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、閱讀、思考、想象，并讓學(xué)生的閱讀思維得到擴(kuò)散性地發(fā)展。下面，筆者就以人教版小學(xué)語文六年級上冊 《山中訪友》一課的教學(xué)為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖中最簡單的花形圖，談一談如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、用詞換詞，體會用詞之妙

構(gòu)成文本的基本單位就是詞句，一篇文章能否給別人帶來美的意境，往往在于作者語言文字的運(yùn)用。如果詞句使用得好，文章就可以給人一種美的享受，打動人心。比如，為什么一個(gè)人在閱讀不同的文章時(shí)會有不同的感受？有的文章可以讓人流淚，有的文章可以讓人大笑，還有的文章會讓人無動于衷，其主要原因就是作者對于詞句的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生的閱讀能力，就離不開對語言文字的反復(fù)揣摩與感悟。那么，如何才能讓學(xué)生更好地體會課文中語言文字的運(yùn)用呢？不妨用花形思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞，感受課文中語言文字運(yùn)用的精妙之處。

在教學(xué)時(shí)，筆者出示了花形思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生對照這一花形思維導(dǎo)圖，在文章中找一找相應(yīng)的描寫語句，然后再換上另外一種詞句，通過比較來體會課文中的用詞之妙。比如，一位學(xué)生找到了描寫老橋的句子，并把它換成“那座古橋，已經(jīng)在澗水上有幾百年了”。然后讓學(xué)生與課文中的句子進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就感受到課文中把老橋比作一個(gè)老人，不僅寫出了老橋的年代久遠(yuǎn)，還用一個(gè)“德高望重”寫出了老橋默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)也寫出了作者對老橋的敬仰之情。再比如，讓學(xué)生根據(jù)花形思維導(dǎo)圖把文章中的“鳥兒呼喚我的名字”換成“鳥兒在那唧唧地叫著”，把“露珠與我交換眼神”換成“露珠在晨光中閃閃發(fā)亮”等，再一起進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生就可以深刻體會到課文中的用詞之妙，并能根據(jù)文本中的重要詞句來解讀文本，感悟文本，從而提高了閱讀能力。

圖1

二、展開想象，豐富語言文字

圖2

想象力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生沒有豐富的想象力，那么何談創(chuàng)新力。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要，它不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生對文本的理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生想象力的闡述就多達(dá)13處。由此可見，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要陣地。教材編寫中要求，教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。所以，編入小學(xué)語文教材中的文本，往往可以帶給學(xué)生一定的想象空間，促進(jìn)學(xué)生可以更好地想象。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們就要充分解讀新課標(biāo)的這一精神，充分利用課堂教學(xué)，努力挖掘課文中可以讓學(xué)生想象的著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象。在閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生的想象有思路、有脈絡(luò)、有著力點(diǎn)，可以利用花形思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，根據(jù)課文的語言表述，進(jìn)行合理想象，從而豐富自己的語言文字。

在教學(xué) 《山中訪友》這一課時(shí)，筆者向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：“作者到山中訪問老朋友，除了文中的老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、瀑布、懸崖、白云等幾個(gè)好朋友之外，他還會遇到什么樣的好朋友呢？在遇到這些好朋友時(shí)，又會如何與他們打招呼呢？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生共同完成花形思維導(dǎo)圖（如圖2），然后讓學(xué)生根據(jù)圖形來說一說作者是如何與這些老朋友交流的。有的同學(xué)說：“為了讓我在訪友時(shí)不再寂寞，好朋友風(fēng)兒一路陪伴著我，與我有說有笑，讓我忘記了路途的疲憊?！庇械膶W(xué)生說：“昆蟲為我唱起了協(xié)奏曲，花兒舒展著笑臉歡迎我，小草揮舞著手臂向我打招呼，泥土為我散發(fā)著芬芳，猛虎也溫順地等著我的到來……”不同的學(xué)生說出了自己心中的歡迎詞，而這些都是學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來的內(nèi)容，充分表達(dá)了學(xué)生對文本的情感。正是通過這樣的想象，讓學(xué)生模仿課文的語言描述想出很多優(yōu)美的詞句。這些，也正是提高學(xué)生作文水平的重要基礎(chǔ)，它可以有效地突破學(xué)生寫作文時(shí)語言表述枯燥無味的瓶頸，長時(shí)間訓(xùn)練下去，學(xué)生寫出來的作文就會讓人百讀不厭。

三、感悟修辭，奠基寫作技巧

圖3

一篇文章是否能夠吸引人，重點(diǎn)在于它的修辭應(yīng)用是否恰當(dāng)，是否能夠引人入勝。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生充分感悟課文中的一些修辭，理解這些修辭使用的好處，并讓學(xué)生在寫作文時(shí)自覺養(yǎng)成使用修辭的習(xí)慣，讓寫作技巧更嫻熟。

《山中訪友》這一課中所采用的修辭手法有很多種，其主體是擬人修辭。在以前的教學(xué)中，我們總是依據(jù)課文順序，教學(xué)到哪一段，就把這一段中所有的修辭手法告訴學(xué)生。這樣的教法，雖然學(xué)生也能夠理解修辭手法，但是卻不能夠形成強(qiáng)烈的沖擊力，因?yàn)樗墙o予式的，而不是學(xué)生自主挖掘式的。所以，在教學(xué)這一課的修辭手法時(shí)，筆者還是利用花形思維導(dǎo)圖把課文中的各種修辭給羅列出來（如圖3），然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖在課文中尋找相關(guān)的語句，看看哪些句式是比喻，哪些句式是擬人，哪些段落用的是排比，哪些句子是反問句或者設(shè)問句。這樣，學(xué)生要想在課文中找到相關(guān)的句子或者段落，就要先理解這些修辭手法的特征，并能夠正確區(qū)分這些修辭手法。同時(shí)，這樣的尋找過程是學(xué)生自主探索的過程，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成深刻的印象，透徹地理解這些修辭手法的使用技巧，為將來寫出更好的作文奠定基礎(chǔ)。

總之，思維導(dǎo)圖以其形象、簡練、清晰的特征給閱讀教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，讓閱讀教學(xué)更有效。我們要積極研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的策略，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好地提升。

[1](英)東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社, 2013,6.

[2]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社, 2015,03.

[3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2014,10.

（編輯：趙 悅）

G623.23

A

1671-0568（2016）33-0080-02

陳興棟，福建省大田縣柯坑中心小學(xué)教師。