融合教育背景下的學(xué)前發(fā)育遲緩兒童的需要探究

□彭紅燕 陳冰 周靜

融合教育背景下的學(xué)前發(fā)育遲緩兒童的需要探究

□彭紅燕 陳冰 周靜

文章選取了學(xué)前發(fā)育遲緩兒童作為研究對(duì)象，開(kāi)展融合教育背景下的需要現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身體傷殘狀況和感知覺(jué)能力程度影響兒童需求顯性化。通過(guò)實(shí)施康復(fù)教學(xué)干預(yù)，能使他們?cè)谏?、活?dòng)、情感等方面的需要顯性化并合理滿足，促進(jìn)其在知、情、意、行等方面的積極發(fā)展。

融合教育；學(xué)前發(fā)育遲緩兒童；需要探究

一、問(wèn)題提出

融合教育是基于滿足所有學(xué)生的多樣（diverse）需要的信念，在具有接納（Acceptance）、歸屬（Community）文化氛圍的鄰近學(xué)校內(nèi)的高質(zhì)量（high quality）、年齡合適（Age-appropiate）的班級(jí)里為特殊兒童提供平等接受高效教育與相關(guān)服務(wù)的機(jī)會(huì)。

研究說(shuō)明，在融合教育背景下，學(xué)前發(fā)育遲緩兒童與周?chē)澜缁ハ嘟煌倪^(guò)程中，正是需要推動(dòng)他們以一定方式、在一定方面積極活動(dòng)，表現(xiàn)出明顯的個(gè)性積極性，幫助他們?cè)谥⑶?、意、行等方面的積極發(fā)展。本文試圖對(duì)其55名兒童開(kāi)展研究，進(jìn)行需要的探究和分析，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，找出可行性干預(yù)對(duì)策。

二、研究對(duì)象及方法

研究者于2013年～2015年間，將項(xiàng)目交流和實(shí)地探究相結(jié)合，采用訪談、觀察、檔案記錄和文本分析相結(jié)合的方法，對(duì)其兒童和教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，形式是以兒童與社區(qū)幼兒園的融合教學(xué)、兒童與愛(ài)心志愿者各種交流活動(dòng)、在3～8歲兒童之間開(kāi)展康復(fù)和探究性課程活動(dòng)為主。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查結(jié)果

發(fā)育遲緩兒童在器官功能、感官知覺(jué)、動(dòng)作平衡、語(yǔ)言溝通、認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)心理、情緒等發(fā)展項(xiàng)目上有一種或數(shù)種或全面的發(fā)展速度或品質(zhì)上的成熟速度緩慢、落后超過(guò)其生理年齡10～20%或1～2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。通過(guò)與該學(xué)前的老師交流、個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)多重殘疾的兒童比較多（如表1），占其兒童總?cè)藬?shù)的56%左右。

表1

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒出生時(shí)已經(jīng)具備最初的感知能力，幼兒依靠從感官得來(lái)的信息對(duì)環(huán)境刺激做出反應(yīng)，如果幼兒不能用感官接觸到某個(gè)客體，即不能看到、聽(tīng)到或接觸到等，幼兒就不去尋找該客體，即認(rèn)為它不存在。學(xué)前發(fā)育遲緩兒童的身體傷殘狀況和感知覺(jué)能力程度，影響兒童需求顯性化。

2.教學(xué)分析

在兒童與社區(qū)幼兒園的融合教學(xué)、兒童與愛(ài)心志愿者各種交流活動(dòng)、3～8歲兒童之間開(kāi)展康復(fù)和探究性課程活動(dòng)中，通過(guò)多感官體驗(yàn)，幫助兒童在生理、活動(dòng)、交往、受人尊重、認(rèn)識(shí)、美的欣賞、情感等方面的需要顯性化并滿足，兒童的變化明顯。

（1）生理的需要。生理需要是人類(lèi)最原始、最基本的需要。在一日教學(xué)活動(dòng)流程中專門(mén)設(shè)置點(diǎn)心時(shí)間、生活自理能力康復(fù)時(shí)間等，通過(guò)運(yùn)用味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、體覺(jué)等刺激活動(dòng)，兒童的表情變化多次，語(yǔ)言及動(dòng)作豐富。

（2）活動(dòng)的需要。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童參加唱歌、畫(huà)圖、捉迷藏、玩沙、玩水等活動(dòng)，其活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，探索行為增多。

（3）交往的需要。在多感官康復(fù)活動(dòng)中，兒童與同伴、老師一起探索活動(dòng)，把驚喜通過(guò)表情、語(yǔ)言或肢體等進(jìn)行傳遞，有明顯的交往期望或交往行為。在交往中，他們獲得愛(ài)撫和友誼，也學(xué)會(huì)關(guān)心別人、關(guān)心集體等。

（4）受人尊重的需要。在多感官康復(fù)活動(dòng)中兒童表現(xiàn)出受到成人或其他幼兒的贊揚(yáng)、友誼和“尊重”的喜悅。

（5）認(rèn)識(shí)的需要。通過(guò)多感官康復(fù)，兒童對(duì)色彩、轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形等表現(xiàn)出較為專注的探索行為和認(rèn)知需求，然后通過(guò)戶外活動(dòng)的拓展，使他們的認(rèn)識(shí)需要不斷地得到滿足，幫助其語(yǔ)言、繪畫(huà)、交往、表現(xiàn)力等方面能力的增強(qiáng)。

（6）美的欣賞需要。多感官康復(fù)中的色彩變幻、旋轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的樂(lè)聲等滿足他們美的欣賞需要，而拓展活動(dòng)中的美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言和體育、T臺(tái)展示等活動(dòng)更直接培養(yǎng)了這種需要。

（7）情感的需要。鑒于學(xué)前發(fā)育遲緩兒童特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷及成長(zhǎng)環(huán)境，因情感缺陷在行為、語(yǔ)言等方面的表現(xiàn)不一，安全感、歸屬感和穩(wěn)定的情感依戀等都是他們所需要的。在多感官康復(fù)活動(dòng)中，有同伴及老師的陪伴、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等，他們的探知能力增強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中能大膽嘗試。

通過(guò)應(yīng)用行為分析法，分析身體傷殘兒童在多感官康復(fù)給予其在語(yǔ)言、行為、運(yùn)動(dòng)、交往及心理等方面的影響，探討形成和滿足他們需要的引導(dǎo)策略。

四、可行性干預(yù)對(duì)策

1.增強(qiáng)多感官康復(fù)活動(dòng)，重視其非智力因素、智力因素的培養(yǎng)

（1）堅(jiān)持感官訓(xùn)練，即多聽(tīng)、多看、多摸、多嗅、多嘗。以各種感知、運(yùn)動(dòng)、游戲、音樂(lè)等療法，最大限度地開(kāi)展康復(fù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)融合教育中的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，促進(jìn)情緒、情感健康發(fā)展，使學(xué)生形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力，以及意志力和學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

（2）用兒童喜歡的方式和方法開(kāi)展康復(fù)教育活動(dòng)。通過(guò)不同內(nèi)容、形式的活動(dòng)讓他們涉足更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以提高他們綜合能力發(fā)展為主要目標(biāo)，通過(guò)感官活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷獲得各種能力完成學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程，也鍛煉兒童的心理素質(zhì)。

2.制定并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），滿足其合理的需要

（1）IEP是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的，針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。運(yùn)用跨學(xué)科游戲干預(yù)法等，滿足每一個(gè)接受特殊教育的殘疾兒童獨(dú)特需要的同時(shí)，更關(guān)注的是個(gè)體內(nèi)的差異，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的教育需要。

（2）學(xué)前兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中具有其特殊性，如將康復(fù)教育方案和功能康復(fù)相結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)康復(fù)活動(dòng)等。為了滿足認(rèn)識(shí)的需要和美的欣賞需要，要組織他們學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)和自然方面的基礎(chǔ)知識(shí)；指導(dǎo)他們觀察自然現(xiàn)象以及與他們生活有關(guān)的成人勞動(dòng)等。學(xué)前發(fā)育遲緩兒童受到不良榜樣影響等，也可能形成各種不合理的需要，因此，要及時(shí)糾正，保證其個(gè)性積極性向正確方向發(fā)展，防止他們形成不合理的需要。

3.形成新的需要，促使個(gè)性積極性繼續(xù)發(fā)展

要豐富他們的生活，激起新的需要，或向他們不斷推出新的要求，轉(zhuǎn)化為他們的新需要，推動(dòng)個(gè)性積極性的進(jìn)一步發(fā)展。如和社區(qū)幼兒園的小朋友開(kāi)展走“獨(dú)木橋”的游戲比賽，和愛(ài)心志愿者開(kāi)展節(jié)日慶祝、表演等活動(dòng)，和低齡或高齡兒童一起搭建積木、完成同一幅作品等，學(xué)習(xí)合作，有始有終地做自己能做的事，為同伴、集體服務(wù)等。這些教育和要求促使他們形成新的需要，不斷激化他們的實(shí)際行動(dòng)。

五、結(jié)論

運(yùn)用感官等療法開(kāi)展康復(fù)教學(xué)活動(dòng)，重視智力因素、非智力因素的影響，鍛煉基本的心理素質(zhì)，制定并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），運(yùn)用跨學(xué)科游戲干預(yù)法等，使學(xué)前發(fā)育遲緩兒童合理的需要顯性化并得到合理滿足，對(duì)其興趣、情緒、性格等形成產(chǎn)生積極影響，他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力有所增強(qiáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)了新的合理需要的形成和實(shí)踐。以后在教育的影響下，他們逐步學(xué)會(huì)控制自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣，并能以文明的方式滿足這類(lèi)需要。

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（編輯：楊 迪）

G760

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1671-0568（2016）36-0127-02

彭紅燕、陳冰、周靜，湖北省武漢市中山特殊教育學(xué)校教師。