如何對體育教師進行合理評價

□邱伯聰

如何對體育教師進行合理評價

□邱伯聰

文章采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以了解體育教師對專業(yè)素質(zhì)的理解及對自我成長的需求和科學(xué)評價的期望為目的，探索發(fā)展性評價對體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，揭示現(xiàn)階段體育教師評價中存在的問題和不足。同時，結(jié)合實踐，從評價目的、評價原則、評價內(nèi)容、評價方法4個維度提出對體育教師進行合理性評價的建議。

體育教師；發(fā)展性評價；專業(yè)發(fā)展

教師是課程實施過程的設(shè)計者、組織者和操作者，課程目標(biāo)能否達成與課程質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在教師。體育教師是體育與健康課程實施的主力軍，對推動體育課程改革起著至關(guān)重要的作用，如何科學(xué)地對體育教師進行評價，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量，可謂當(dāng)前學(xué)校體育工作的研究熱點，是貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）的有力保障。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

為了解體育教師對專業(yè)素質(zhì)的理解以及對自我成長的需求和科學(xué)評價的期望，本研究以廣州市增城區(qū)共計10所高中學(xué)校，76名（16名主管領(lǐng)導(dǎo)和60名體育教師）相關(guān)人員為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法：根據(jù)本課題調(diào)查研究的需要，大量搜集閱讀與本課題有關(guān)的期刊、學(xué)術(shù)論文、書籍等相關(guān)文獻資料。

（2）問卷調(diào)查法：

第一，問卷設(shè)計。根據(jù)研究目的，設(shè)計《體育教師評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷——領(lǐng)導(dǎo)問卷》和《體育教師評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷——教師問卷》兩份，邀請有關(guān)專家對所設(shè)問題進行多次整理、歸類和篩選，剔除其中重復(fù)、語句不清的條目，選取具有代表性、普遍性的條目。問卷共分4部分，分別是：評價目的、評價原則、評價內(nèi)容、評價方法。

第二，效度與信度檢驗。對問卷分別進行效度和信度檢驗，均符合要求。其中，效度檢驗通過當(dāng)面或電子郵件的形式發(fā)給15位專家，包括廣州體育學(xué)院和廣州大學(xué)教授4人，中學(xué)體育高級教師11人，對問卷進行效度檢驗，問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都被高度認(rèn)同。信度檢驗使用全樣本“重測法”，兩次測量的Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.96，說明前后兩次問卷調(diào)查高度相關(guān)，問卷信息可信。

第三，問卷發(fā)放與回收。本研究共發(fā)放問卷76份，其中包括16份《體育教師評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷——領(lǐng)導(dǎo)問卷》和60份《體育教師評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷——教師問卷》，回收問卷76份，有效率100%。

（3）訪談法：從被調(diào)查的學(xué)校中選取部分主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進行座談、訪問，認(rèn)真記錄訪談結(jié)果，用于補充問卷調(diào)查不足的有關(guān)信息。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：根據(jù)研究需要進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)通過計算機SPSS17.0軟件包進行處理和統(tǒng)計分析，從得出的數(shù)據(jù)中進行分析和研究。

二、結(jié)果與分析

1.評價目的

由表1可得出以下結(jié)果：主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對教師評價目的有顯著性差異（P=0.000＜0.01），說明學(xué)校管理者和體育教師對現(xiàn)行的評價方案在認(rèn)識上有分歧。在問卷中，80%以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為現(xiàn)在的評價目的就是為了獎懲或晉升，是靠外部的行政壓力來使教師的工作達到合格或勝任的水平；約50%的領(lǐng)導(dǎo)和70%以上的教師認(rèn)為現(xiàn)行的評價是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)教師工作的積極性。這種評價教師的制度往往與各種利益掛鉤，大部分教師是迫于這種壓力而被動工作。現(xiàn)代教師評價倡導(dǎo)發(fā)展性評價，是為教師的未來發(fā)展提供建議和幫助，讓教師了解自己教學(xué)的長處和不足，從而提高教學(xué)水平。

表1 體育教師評價目的總分比較表

2.評價原則

表2的結(jié)果表明：55%以上的體育教師對本校的評價方案是一般了解和基本滿意。在問卷中，體育教師反映學(xué)校的評價方案過分注重教師的教學(xué)工作表現(xiàn)，注重對教師效能的考核與鑒定，似乎評價只是為學(xué)校對教師的管理服務(wù)，而忽視了教師的發(fā)展，使教師處于被動接受評價的地位，教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，所以在制訂學(xué)校的評價方案時要遵循多個原則。

表2 體育教師對本校評價方案的了解程度及滿意度統(tǒng)計表

（1）定量評價與定性評價相結(jié)合。目前，大部分學(xué)校的教師評價仍停留在個人總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)評審上，評語中的措辭模棱兩可，沒有個體差異，這種主觀臆斷的評價，往往難以實現(xiàn)正確、公平、客觀。筆者認(rèn)為，在對體育教師進行評價時，定量評價適合評定教師完成的上課任務(wù)、聽課任務(wù)、教案數(shù)量等，但敬業(yè)精神、關(guān)心學(xué)生、思想情感、價值觀念等無法用量化來認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，所以在對教師進行評價時，應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。

（2）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。按照發(fā)展性教師評價理念，即從評價過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評價將來和發(fā)展。評價重心從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，關(guān)注教師的教學(xué)過程、成長過程，幫助體育教師理解和接納評價結(jié)果，引導(dǎo)和激勵他們提高專業(yè)素質(zhì)。

（3）互評和自評相結(jié)合。自評和互評是體育教師評價中的一個難點，稍有忽視，就會使這種評價流于形式。對教師的評價，一些學(xué)校盡管也提出了從德、能、勤、績、效5個方面進行，但在實際過程中，對體育教師的評價主體往往還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，教師評價主體多元化只是紙上談兵，忽略了最了解教學(xué)情況的教師本人和學(xué)生。因此，引導(dǎo)教師和學(xué)生對當(dāng)事人進行“公平公正、實事求是、客觀真實”的評價是本評價方式的核心內(nèi)容。

（4）絕對評價與相對評價相結(jié)合。在實施教師發(fā)展性評價時，應(yīng)采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的東西進行分析。采用相對性評價，既要關(guān)注教師的全面發(fā)展，又要關(guān)注教師的個體差異。對待青年教師的進步要予以充分肯定，同時指出不足和改進建議，以促使每位教師實現(xiàn)其自身發(fā)展的最大化。

3.評價內(nèi)容

由表3可知，主管領(lǐng)導(dǎo)和教師對體育教師評價的內(nèi)容在科學(xué)的理論知識、體能和技能基礎(chǔ)、教學(xué)與管理、職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)意識等方面存在顯著性差異（P=0.000＜0.01），在對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（P=0.572＞0.01）和計劃與實施（P= 0.061＞0.01）方面無顯著性差異。在問卷中，90%以上關(guān)注體育教師的體能與技能，70%關(guān)注體育教師的科學(xué)理論知識，而85%以上的領(lǐng)導(dǎo)和教師則關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在職業(yè)作風(fēng)和專業(yè)意識方面，要求對學(xué)生“熱愛、尊重”，對工作“敬業(yè)、認(rèn)真”，做學(xué)生的“良師益友”，自身“自信開朗，熱情大方”，這些內(nèi)容從總體上反映了當(dāng)前社會對于體育教師的期望，關(guān)注的約為60%。根據(jù)發(fā)展性評價的內(nèi)涵，對體育教師的評價應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：職業(yè)道德、課堂教學(xué)、專業(yè)素質(zhì)、科研能力等。

表3 評價內(nèi)容總分比較表

（1）職業(yè)道德的評價。在評價過程中，應(yīng)把職業(yè)道德評價放在首位，以引導(dǎo)體育教師認(rèn)識自己。針對目前部分教師理想信念模糊、敬業(yè)精神淡化、價值觀念錯位等職業(yè)道德問題，學(xué)?？赏ㄟ^加強教育和管理，引導(dǎo)教師不斷強化自身的師德修養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)評價。對于體育教師課堂教學(xué)的評價，不但要對他們的教學(xué)行為進行評價，更要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使其堅持參與體育活動。體育課程的最終目的是為了促進學(xué)生自覺、主動地參與體育活動，使之養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，使他們的個性得以展現(xiàn)，并充分體驗到體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，使學(xué)校體育成為學(xué)生一生中最值得懷念的“金色時光”，充滿著成功和歡樂。

（3）專業(yè)素質(zhì)的評價。主要包括教師對于現(xiàn)代教育理論，體育與健康課程教學(xué)必需的基本技能，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，開發(fā)和運用體育與健康課程資源的能力，科學(xué)地指導(dǎo)運動隊訓(xùn)練的能力等。

（4）科研能力的評價。體育教師的教育科研能力主要包括根據(jù)教育發(fā)展的情況主動學(xué)習(xí)、不斷充實和完善自身的能力；能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關(guān)的課題，并寫出有一定見解的科研論文；能夠針對與實施本課程內(nèi)容有關(guān)的問題進行調(diào)查研究，并寫出調(diào)查分析報告；能夠創(chuàng)編出有新意的教學(xué)活動方式、游戲或運動方法等。

4.評價方法

表4結(jié)果表明：主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對現(xiàn)階段的教師評價方法存在顯著性差異（P=0.000＜0.01）。在問卷中，有90%以上的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師認(rèn)為評價是管理者的事，有的體育教師提議互評、自評，甚至有的體育教師希望得到家長的評價，但反感教案評審，因為很多教案都是在互聯(lián)網(wǎng)下載的。由此可見，體育教師希望得到多元主體的評價，樂意接受實事求是的評價，渴望得到帶有鼓勵性的、可以提升自我的評價。新一輪課程改革倡導(dǎo)對教師進行發(fā)展性評價，主張通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師在評價中的主體地位，以及教師對自身教學(xué)行為的分析與反思。發(fā)展性評價主體多元化，學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、自己、家長都要參與評價，評價結(jié)果應(yīng)明確、有針對性地對教師提出改進建議和專業(yè)發(fā)展的要求，這樣才能使被評價教師自覺地接受和理解評價結(jié)論。

表4 體育教師評價方法總分比較表

三、結(jié)論與建議

1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)兼及個性化評價

體育教師評價改革的實踐證明，教師評價必須有統(tǒng)一的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，否則，在對體育教師進行評價時就會遇到很多困難，也會降低評價的可信度。因此，各級教育行政部門要在征求學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長的意見之后，制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于提高評價的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的。但在追求統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)時要注重教師的個體差異、學(xué)生特點、教學(xué)背景差異等，以通過不斷嘗試確定其統(tǒng)一性，并在多樣化的教學(xué)背景中檢驗其適用性，從而在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個性化之間取得平衡。在評價中以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，遵循定量評價和定性評價、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、互評和自評相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合的原則，關(guān)注體育教師的主動性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，促進教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.以發(fā)展性評價為主

體育教師的發(fā)展性評價主要根據(jù)現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，并依據(jù)評價提供的信息激發(fā)教師自我完善，明確階段發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，為他們提供自我發(fā)展的機會，從而促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.評價主體多元化

體育教師評價強調(diào)評價主體的多元化，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長的評價是對體育教師素質(zhì)提高的外部機制，而體育教師的自我評價則是發(fā)自內(nèi)部的，它是一種通過認(rèn)識自我、分析自我的認(rèn)同，最終促進體育教師素質(zhì)的提高。同時，還要將教師自評與領(lǐng)導(dǎo)評價、同行和專家評價、學(xué)生和家長評價有機結(jié)合起來，發(fā)揮評價的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵的整體功能，明確個人發(fā)展需求，從而形成促進體育教師專業(yè)能力提升的長效機制。

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（編輯：朱澤玲）

本文系國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題“體育教師專業(yè)能力提升的研究”(課題編號：CTF1202127)；廣州市名教師工作室資金項目“校園體育的德育因素融合研究”(編號: 201512179876)的成果。

G633.96

A

1671-0568（2016）36-0007-03

邱伯聰，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，廣東省中學(xué)綜合實踐活動課程專業(yè)委員會理事，廣州市增城區(qū)中小學(xué)體育教研會會長，廣州市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)教學(xué)專家。