幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育新路徑

董洪華

當(dāng)前媒介已經(jīng)成為兒童文化不可或缺的組成部分，它們對兒童發(fā)展的深刻影響也備受研究者關(guān)注。正如大衛(wèi)·帕金翰所言：“我們必須有勇氣準(zhǔn)備讓他們來對付這個(gè)世界，來理解這個(gè)世界，并且按照自身的特點(diǎn)積極地參與這個(gè)世界?！盵1]與此同時(shí)，幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育在實(shí)踐中卻并未受到足夠重視，家長的教育理念、家庭教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式等都滯后于媒介素養(yǎng)教育的要求。在媒介素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，我們采用“融合方式”經(jīng)過半年的實(shí)踐研究，在幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域探索出一條新的路徑。

融合式幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育是指把媒介素養(yǎng)教育的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法滲透在家庭教育中，在家長的引導(dǎo)下，形成幼兒不同層次的接受與欣賞媒介、辨析與反思媒介以及利用媒介表達(dá)的能力。

一、融合式幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育的意義

1.豐富家庭教育內(nèi)涵，完善家庭教育策略。家庭教育和學(xué)校、社區(qū)教育一樣，是幼兒教育體系中不可或缺的組成部分，如何理解家庭教育、如何實(shí)施家庭教育等一系列涉及到家庭教育內(nèi)涵和策略的問題都將影響幼兒發(fā)展的方向和程度。家庭教育是全面發(fā)展的教育，它是涵蓋了幼兒在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等方面整體發(fā)展的教育，當(dāng)前幼兒家庭教育現(xiàn)狀中的困境和異化現(xiàn)象無一不是對家庭全面發(fā)展教育的反叛。當(dāng)媒介的商業(yè)化等特點(diǎn)逐漸讓兒童面臨著一個(gè)“危險(xiǎn)世界”的時(shí)候，培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)必將成為幼兒家庭教育的應(yīng)有之義，開展融合式幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育也讓傳統(tǒng)的家庭教育方式得以多樣化。

2.切合幼兒教育“多元整合”的發(fā)展主題。多元整合發(fā)展是幼兒園課程與教學(xué)領(lǐng)域的一大主題，它強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的全面性、多樣性、針對性和個(gè)別性，這一主題與幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育相契合。媒介承載的大量信息讓幼兒在家庭中更有機(jī)會接觸到豐富的知識，讓孩子們真正遨游在知識的海洋中；兒童在接受、分析、辨別、反思、評價(jià)等一系列的智力操作中逐漸形成認(rèn)知策略；在合作、探究中發(fā)展著個(gè)性品質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，“多元整合”的觀念舉足輕重，而采用融合的方式進(jìn)行幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育“就像膠水一樣把一切學(xué)習(xí)內(nèi)容黏合起來”。[2]它們共同追求著兒童擁有卓越的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的銜接，促使幼兒在家園共育中持續(xù)發(fā)展。

3.解決幼兒家庭教育中媒介素養(yǎng)教育的缺失問題。研究證明，家庭迫切需要對幼兒進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的指導(dǎo)。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長不能夠科學(xué)開展家庭教育，更談不上什么媒介素養(yǎng)教育。很多留守家庭、城市務(wù)工人員家庭中，幼兒在親情匱乏、缺乏關(guān)愛的氛圍里，為了獲得精神上的慰藉，迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，加上適合兒童的優(yōu)秀媒介比較少，所以他們不斷地重復(fù)著觀看，把觀看的行為當(dāng)成適應(yīng)環(huán)境的一種生存方式，極大阻礙了幼兒的身心發(fā)展。

二、融合式幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施

1.目標(biāo)定位。媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值追求有一個(gè)歷史沿革過程，即從最初的“抵御”“規(guī)避”發(fā)展到“解放”“賦權(quán)”。從幼兒個(gè)體能力層面上看，幼兒媒介素養(yǎng)教育要提升幼兒對媒介的接受欣賞、辨析反思能力，有研究者將之稱為“具有眼光更加深遠(yuǎn)的批判性”；除此還要提高幼兒利用媒介的表達(dá)能力。從更加長遠(yuǎn)的社會層面看，幼兒媒介素養(yǎng)教育要為幼兒養(yǎng)成習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，讓幼兒習(xí)慣于在群體中用適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)表自己的見解，讓更多的人知道自己的想法。將來積極有效地參與社會的公共決策，做一個(gè)有責(zé)任心的社會人。

2.教育內(nèi)容。有研究者認(rèn)為，兒童媒介素養(yǎng)教育可以圍繞著四個(gè)方面進(jìn)行，即初步的媒介知識、辨析媒介內(nèi)容真?zhèn)蝺?yōu)劣、運(yùn)用媒介初步技能和規(guī)避媒介對兒童可能的危害。[3]在幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施中，我們緊扣“融合的原則”來選擇媒介教育內(nèi)容。

第一，與幼兒家庭教育內(nèi)容融合的媒介類型。在家庭教育中，幼兒接觸的媒介類型多種多樣，我們可以根據(jù)幼兒主動接觸媒介的頻度、媒介與家庭教育內(nèi)容融合的適宜性程度以及實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的坡度，將融合的媒介類型確定為動畫片、繪本、廣告語和新聞四個(gè)類別。其中，動畫片和繪本是幼兒經(jīng)常接觸到的媒介，廣告語和新聞雖然也經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的家庭教育環(huán)境中，但有時(shí)并不會引起家長、幼兒的關(guān)注，我們可以逐步擴(kuò)大媒介教育內(nèi)容，從幼兒熟悉的到不熟悉的媒介過渡，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)媒介教育的目標(biāo)。

第二，與幼兒園課程的融合。這對家長的要求比較高，因?yàn)樾枰议L了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)家長對自己孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解造成了不少家園合作的問題。一開始，幼兒園教師可以有計(jì)劃地為家長提供與幼兒在園學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的媒介，以供家長使用，如某幼兒園使用的課程是“幼兒園滲透式領(lǐng)域課程”，該園中班下學(xué)期的教師可以圍繞課程中的“自我保護(hù)”“春天和秋天”“社區(qū)生活”“生日”四個(gè)話題中的活動，每周為家長提供1～2次媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，這些內(nèi)容覆蓋五大領(lǐng)域，媒介類型是先動畫片、繪本，后廣告語、新聞。之后逐漸引導(dǎo)家長有意識地選擇媒介運(yùn)用到家庭教育中，指導(dǎo)家長提升媒介教育能力。

第三，與幼兒家庭日常生活的融合。這種融合主要表現(xiàn)為家長根據(jù)幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育目的，經(jīng)常用商量的口吻、交流的語氣、積極的暗示、發(fā)展的評價(jià)，引導(dǎo)幼兒在不同的生活情境中關(guān)注情境、感受細(xì)節(jié)、思考問題、表達(dá)體驗(yàn)。家長可以詢問“你看到了什么？”“它們表達(dá)了什么？”“你喜歡它們什么？”“你覺得別人和你的感覺一樣嗎？”“大家都是這樣想的嗎？”“你覺得自己是怎樣被說服的？”等問題，讓幼兒在這樣的教育環(huán)境中慢慢養(yǎng)成媒介素養(yǎng)教育所期望的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.方法指導(dǎo)。幼兒媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，家長切不可急躁冒進(jìn)，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的。根據(jù)兒童在媒介教育過程中參與程度的發(fā)展規(guī)律，家長可采用不同的方法。起初，家長在教育過程中的控制性可以強(qiáng)一些，多要求幼兒看、想、做；稍后家長要與幼兒多商量、交流，多合作、討論，激發(fā)幼兒的主體性；最后家長參與幼兒自己決定的一些活動，讓幼兒獲得發(fā)展上的支持。家長根據(jù)幼兒參與程度調(diào)整教育方法，不僅使自己的教育角色發(fā)生了根本性的改變，同時(shí)幼兒的角色也由接受者、合作者到主導(dǎo)者。幼兒在角色轉(zhuǎn)變的過程中，動腦與動手結(jié)合，在觀察模仿學(xué)習(xí)中逐漸增加了合作探究的成分，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。

融合式幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育需要家長具有先進(jìn)的媒介素養(yǎng)教育理念，充分重視媒介對幼兒發(fā)展的意義。在媒介素養(yǎng)教育中，家長和幼兒是一起成長的，正如卜衛(wèi)所說的那樣，在信息時(shí)代，需要成長的不僅僅是兒童，與孩子一同成長應(yīng)該是父母最大的幸運(yùn)。幼兒家庭媒介素養(yǎng)教育需要與幼兒園教育、社區(qū)教育相協(xié)調(diào)。相關(guān)部門有必要制定出兒童媒介標(biāo)準(zhǔn)，以約束媒介制造者的行為，讓他們在生產(chǎn)媒介的時(shí)候有據(jù)可依；家長們也迫切需要參考有關(guān)幼兒媒介素養(yǎng)教育的指導(dǎo)性綱要，建議有關(guān)專家制定出類似于《幼兒園媒介素養(yǎng)教育指南》之類的文件。

參考文獻(xiàn)

[1] [英]大衛(wèi)·帕金翰.童年之死[M].張建中譯.北京：華夏出版社，2005.225.

[2]李樹培.兒童媒介素養(yǎng)教育問題辨析[J].教育發(fā)展研究，2012（2）：28～33

[3]李昱.試論兒童媒介素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2008（5）：27～31