傳播新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的啟示*

■ 郝凝輝 覃京燕

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傳播新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的啟示*

■ 郝凝輝 覃京燕

在國家創(chuàng)新體系發(fā)展的大背景下,以創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育為研究切入點(diǎn),分析在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能化的信息通信技術(shù)發(fā)展及傳播新環(huán)境下,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播內(nèi)容、傳播載體、傳播路徑以及傳播效能對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育理念及方法產(chǎn)生的全面而深刻的影響?；凇按髷?shù)據(jù)+案例分析法”“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“智能化+學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)法”,研究在大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+的新型傳播模式之下,創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教育理念、學(xué)科設(shè)置以及創(chuàng)新教育政策規(guī)律。

大數(shù)據(jù)；智能化；傳播環(huán)境；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

在SoLoMo社交化、本土化、移動(dòng)化的互聯(lián)網(wǎng)+傳播的新模式下,第六次工業(yè)革命和設(shè)計(jì)3.0為創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育提供了用戶自產(chǎn)生內(nèi)容UGC的海量大數(shù)據(jù)；融合多種媒介的UGC內(nèi)容大數(shù)據(jù),經(jīng)過智能化的群體智慧計(jì)算,轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)生產(chǎn)內(nèi)容PGC。同時(shí)在新材料、新能源、數(shù)字化信息傳播等技術(shù)支持下,交叉協(xié)同創(chuàng)新，深耕創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播內(nèi)容,在傳播中將消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新內(nèi)容的生產(chǎn)制造者；自媒體的眾傳眾媒方式提升了產(chǎn)業(yè)附加值。結(jié)合“智能化+”針對(duì)創(chuàng)新模式進(jìn)行知識(shí)計(jì)算與模式識(shí)別,精準(zhǔn)反哺創(chuàng)新設(shè)計(jì)的消費(fèi)生產(chǎn)者(Consumer+Producer=Prosumer),一改以往創(chuàng)新設(shè)計(jì)的單向非交互式的傳播路徑。在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)的推動(dòng)下,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育如何面臨傳媒新環(huán)境,應(yīng)對(duì)全球化文化傳播與本土化創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn),引領(lǐng)中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展新常態(tài),成為創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)研究課題。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育發(fā)展面臨的傳播模式新環(huán)境

(一)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵

創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育是指對(duì)創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)方法能力的培育及訓(xùn)練。創(chuàng)新設(shè)計(jì)源于人們無法阻擋蓬勃朝氣的好奇心及心懷天下的責(zé)任擔(dān)當(dāng),結(jié)合企業(yè)家精神,將創(chuàng)意想法付諸實(shí)踐,通過產(chǎn)品、服務(wù)、想法倡議、商業(yè)模式得以體現(xiàn)的過程。創(chuàng)新設(shè)計(jì)包含兩個(gè)層次的含義：一個(gè)是通過設(shè)計(jì)方式進(jìn)行創(chuàng)新思維的改變；一個(gè)是通過創(chuàng)新愿景及思維模式改變?cè)O(shè)計(jì)方法。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育分為三個(gè)基礎(chǔ)階段：第一階段需要明確創(chuàng)新的理論維度,關(guān)系到創(chuàng)新的視野、廣度及深度；需要通曉最前沿的創(chuàng)新科技、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具、創(chuàng)新領(lǐng)域和思維方式。第二階段需要進(jìn)行設(shè)計(jì)研究的探索,強(qiáng)調(diào)國際化為主、本土化為輔的創(chuàng)新合作；在國際化視野的基礎(chǔ)上進(jìn)行分布式設(shè)計(jì)方法,針對(duì)元?jiǎng)?chuàng)新主題(Meta Innovation Theme)進(jìn)行孵化；根據(jù)不同視角界定問題,實(shí)驗(yàn)不同的解決問題的辦法。第三階段需要專注本土化市場(chǎng),針對(duì)問題的國際化創(chuàng)新設(shè)計(jì)解決方式；結(jié)合本土化市場(chǎng)需求,根據(jù)文化研究、原型制作、本土當(dāng)?shù)赜脩粞芯糠治鼋Y(jié)果,獲取使用者的反饋并做出設(shè)計(jì)調(diào)整；在商業(yè)模式方面針對(duì)產(chǎn)品的服務(wù)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整。創(chuàng)新設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等門類的劃分；以創(chuàng)新為核心,以解決問題的思維模式為先導(dǎo),以用戶評(píng)估反饋及市場(chǎng)需求為發(fā)展目標(biāo),以可持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展為愿景；融合多種創(chuàng)新元素和設(shè)計(jì)方法,跨交叉學(xué)科地解決具有普適性的社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題、文化問題等影響人類生存發(fā)展的問題。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育基于創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身,打破教育的學(xué)科門類限制,跨地域、跨文化、跨學(xué)科地培育通識(shí)性的創(chuàng)新人才和設(shè)計(jì)人才,將創(chuàng)新的范圍從單一的產(chǎn)品擴(kuò)展到產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)以及國家創(chuàng)新體系；同時(shí)借助信息通訊技術(shù),建立非設(shè)計(jì)專業(yè)的普通用戶也可以使用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái),進(jìn)行用戶自創(chuàng)新和全球化的創(chuàng)新。目前，國際教育界普遍認(rèn)為創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育是促進(jìn)國家創(chuàng)新體系系統(tǒng)發(fā)展的重要方法。美國斯坦福大學(xué)的D-School設(shè)計(jì)學(xué)院、麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室、美國Pratt理工大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)工作室、英國皇家藝術(shù)學(xué)院的國際創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目、帝國理工的全球創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心、意大利米蘭理工大學(xué)的可持續(xù)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)創(chuàng)新、德國ZKM的新媒體創(chuàng)新中心、日本慶應(yīng)義塾大學(xué)(Keio University)的KMD媒體設(shè)計(jì)中心、清華大學(xué)的交叉學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目等,都旨在通過設(shè)計(jì)、技術(shù)、管理和政策推動(dòng)撼動(dòng)全球的顛覆式創(chuàng)新和國家創(chuàng)新體系。隨著智能硬件、開源軟件、3D打印等技術(shù)的成熟推廣,“人人都是設(shè)計(jì)師”的全民性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為可能,自媒體與交互式傳播媒體的發(fā)展,為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)傳播開辟了從眾創(chuàng)到眾媒眾傳的完整生態(tài)鏈；也為創(chuàng)新方法提供了自下而上倒逼式的媒介融合。生產(chǎn)消費(fèi)于一體的教育結(jié)構(gòu)改變,以及大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+的傳媒方式,為專業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育帶來了挑戰(zhàn)。

(二)大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+的傳媒新環(huán)境

1.大數(shù)據(jù)(Big Data),包含結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化①的多樣化海量數(shù)據(jù)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大數(shù)據(jù)包括陳述性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)以及過程性知識(shí)中的半結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù),其中非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占據(jù)絕大部分。創(chuàng)新設(shè)計(jì)由于不確定性強(qiáng)、變化快速,數(shù)據(jù)的微價(jià)值小,但大數(shù)據(jù)的整體數(shù)據(jù)資產(chǎn)卻龐大驚人。每個(gè)微數(shù)據(jù)來自個(gè)體創(chuàng)新者,個(gè)人小數(shù)據(jù)具有科學(xué)真實(shí)性和獨(dú)有性,代表解決問題的每一種獨(dú)特的方法。通常采用大數(shù)據(jù)挖掘及可視分析的專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)捕捉、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理和數(shù)據(jù)處理,能夠形成大數(shù)據(jù)輔助決策力。小數(shù)據(jù)通過SoLoMo社交空間位置移動(dòng)的蝴蝶效應(yīng),與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián),根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題和目的,形成獨(dú)特洞察力,并融合為敏捷快速、交互變化及高效增長的數(shù)據(jù)資產(chǎn)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域,領(lǐng)域跨度大,每個(gè)領(lǐng)域存在行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。大數(shù)據(jù)+提倡將各個(gè)領(lǐng)域中非數(shù)字化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育資產(chǎn),通過信息化、數(shù)據(jù)化、自動(dòng)化的方式,積累行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容數(shù)字管理模式。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)基于各個(gè)領(lǐng)域的陳述性知識(shí),將面向未來的創(chuàng)意想法通過現(xiàn)有的技術(shù)條件得以實(shí)現(xiàn),這個(gè)實(shí)踐化與可視化的過程充滿了波動(dòng)性(Volatility)、不確定性(Uncertainty)、復(fù)雜性(Complexity)、模糊性(Ambiguity)的VUCA過程性知識(shí)。而關(guān)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大數(shù)據(jù)用普通常規(guī)的數(shù)據(jù)處理工具無法處理,并且創(chuàng)新設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)的不確定性,導(dǎo)致數(shù)據(jù)之間敏捷關(guān)聯(lián)變化；用常規(guī)統(tǒng)計(jì)分析工具的方法,會(huì)對(duì)創(chuàng)新因素中的關(guān)鍵決策數(shù)據(jù)忽略其影響力,并固態(tài)處理其權(quán)重,甚至直接被傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)工具所定義為無效數(shù)據(jù)進(jìn)行丟棄,影響創(chuàng)新決策的判斷制定。大數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)新決策的影響包括對(duì)全數(shù)據(jù)陳述性知識(shí)的客觀性決策,對(duì)創(chuàng)新過程中的過程性知識(shí)大數(shù)據(jù)的參與性決策,以及對(duì)國家創(chuàng)新體系大數(shù)據(jù)的預(yù)見性決策。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)創(chuàng)新2.0的思維指導(dǎo)下,結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)絡(luò)、電話網(wǎng)絡(luò)等所有網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新業(yè)態(tài),遵循SoLoMo社交化、地域化、移動(dòng)化的傳播新路徑,通過傳統(tǒng)行業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)+萬物互聯(lián),融合共贏的社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的物化體現(xiàn),推動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育形態(tài)不斷融合交叉演變；通過將創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的四維因素(學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì))拓展到政產(chǎn)學(xué)研各個(gè)領(lǐng)域,形成教育實(shí)體的生命力,為創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要打通專業(yè)與行業(yè)之間的技術(shù)壁壘和行政壁壘,往往需要從頂層設(shè)計(jì)的角度,對(duì)創(chuàng)新的戰(zhàn)略思維到商業(yè)模式層面進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新,并運(yùn)用創(chuàng)新思維倒逼現(xiàn)有技術(shù)和設(shè)計(jì)方法的改進(jìn)。專業(yè)與行業(yè)之間相互分離、無法無縫連接的現(xiàn)狀,阻礙了創(chuàng)新設(shè)計(jì)在更大維度上盤活資源,進(jìn)行基礎(chǔ)層面的創(chuàng)新。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”,一方面提升傳統(tǒng)行業(yè)的相互關(guān)聯(lián),形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育產(chǎn)業(yè)的上下游無縫對(duì)接關(guān)系；另一方面運(yùn)用信息通信技術(shù)及萬物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在教育傳播方式、教學(xué)內(nèi)容傳播路徑、教育品牌傳播輻射的廣度等各方面得到整體提升。創(chuàng)新設(shè)計(jì)這種新的社會(huì)形態(tài),能夠優(yōu)化教育資源配置,提質(zhì)增效教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域的孵化項(xiàng)目,會(huì)反過來刺激傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改變。借助互聯(lián)網(wǎng)+,能夠提升教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等國家創(chuàng)新體系的各個(gè)領(lǐng)域的孵化作用,增進(jìn)全社會(huì)的創(chuàng)新生產(chǎn)力,形成可持續(xù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育生態(tài)環(huán)境。

3. “智能化”通過對(duì)環(huán)境感知(Context Awareness)、意識(shí)感知(Conscious Awareness)、情緒感知(Emotion Awareness)計(jì)算及智能控制,實(shí)現(xiàn)從感知、記憶、邏輯推導(dǎo)、想象預(yù)測(cè)到思維模式整個(gè)過程的模擬仿真。通過智慧行為和語言的表達(dá)交流,具備感知反饋世界以及主動(dòng)與世界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量交換的“智能”,包括對(duì)外部世界信息的感知能力；存儲(chǔ)外部感知信息進(jìn)行信息深度加工分類過濾挖掘,進(jìn)而形成記憶及思維判斷的能力,并形成知識(shí)圖譜及信息架構(gòu),進(jìn)行描述性知識(shí)及過程性知識(shí)的對(duì)比分析、識(shí)別計(jì)算、比較選擇、優(yōu)劣判斷、關(guān)聯(lián)聯(lián)想、思維決策。針對(duì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育緊密相關(guān)的過程性知識(shí),通過人事物的環(huán)境交互,建立自學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自適應(yīng)能力,被動(dòng)或主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境變化；通過對(duì)外界刺激的反應(yīng),形成交互對(duì)話式和試錯(cuò)性的思維決策過程,最終形成智能化系統(tǒng)。依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”形成的大數(shù)據(jù),通過“智能化+”,達(dá)成控制權(quán)、使用權(quán)、分享權(quán)的博弈平衡,最終形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)資源、創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳播、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐的完整生態(tài)鏈。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容,從面向未來思維的神秘性,到商業(yè)思維的智能算法,需要有設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)性,跨越達(dá)爾文之海的設(shè)計(jì)之橋,連接創(chuàng)新愿景與商業(yè)邏輯。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的很多內(nèi)容,無法通過傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行傳授,需要通過實(shí)踐試錯(cuò)方式,強(qiáng)調(diào)通過原型進(jìn)行迭代式改進(jìn),進(jìn)行用戶體驗(yàn)的習(xí)得與創(chuàng)新方法的探索式教學(xué)?！爸悄芑?”的創(chuàng)新思維模式,通過信息通訊技術(shù),能夠快速建立用戶體驗(yàn)原型,模擬仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及用戶體驗(yàn)效果,提高教學(xué)實(shí)踐效果,同時(shí)還能夠節(jié)約教學(xué)成本,積累教學(xué)素材經(jīng)驗(yàn),通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)品牌的傳播；還可以針對(duì)用戶研究的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行智能對(duì)比分析,計(jì)算其行為模式及環(huán)境語境。經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)+”形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳播場(chǎng)景,通過大數(shù)據(jù)分析,構(gòu)建用戶生理及心理測(cè)量數(shù)據(jù),建立精準(zhǔn)的用戶畫像,提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育服務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)教學(xué),通過人工智能判斷學(xué)習(xí)者的情緒感知,通過引導(dǎo)正向積極情緒,提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

(三)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的發(fā)展演變

1911年,美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特(Joseph Alois Schumpeter,1883—1950)在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出“創(chuàng)新理論”②,1939年出版《景氣循環(huán)論》,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出“資本主義的創(chuàng)造性破壞”③的概念,并指出企業(yè)家的本質(zhì)是創(chuàng)新,“創(chuàng)新”不是一個(gè)技術(shù)概念,而是一個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。自1990年,麻省理工學(xué)院MIT鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神,迄今已新創(chuàng)造超過25800家企業(yè)和2兆美元的收入,提供330萬人次的就業(yè)機(jī)會(huì)。1998年,聯(lián)合國教科文組織UNESCO通過“21世紀(jì)高等教育：展望與行動(dòng)宣言”,強(qiáng)調(diào)大學(xué)必須將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),要使畢業(yè)生不僅是求職者,而且能逐漸成為職業(yè)創(chuàng)造者。2000年,歐盟EU提出里斯本策略(Lisbon Strategy),目標(biāo)要使歐盟“成為世界上最具競(jìng)爭力及動(dòng)能的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體”,并將創(chuàng)業(yè)家精神列為“一項(xiàng)需要通過終身學(xué)習(xí)獲得的新基本技能”。2012年，奧巴馬將11月定為“全國創(chuàng)業(yè)月”,11月16日為“全國創(chuàng)業(yè)日”。2015年,新加坡政府打造全球最大創(chuàng)業(yè)基地,成立“SkillsFuture”計(jì)劃,對(duì)有意進(jìn)修科技、網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新等課程者給予贊助,從教育層面入手,深耕創(chuàng)新種子。

2014年9月,李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)理論,2015年國務(wù)院設(shè)立400億人民幣“國家新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金”,通過各種政策支持創(chuàng)業(yè)者的啟動(dòng)與生存空間。與創(chuàng)業(yè)對(duì)應(yīng)的是對(duì)創(chuàng)新的探討。麥肯錫在2015年10月在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表對(duì)創(chuàng)新的看法,認(rèn)為創(chuàng)新體現(xiàn)在全球收入、利潤和出口比例增加這三個(gè)方面。麥肯錫將各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新分為四大原型：客戶中心型創(chuàng)新、效率驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)新、工程技術(shù)型創(chuàng)新,以及科學(xué)研究型創(chuàng)新。

在中國產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”和“中國智造”的演進(jìn)過程中,設(shè)計(jì)師從幫助商家進(jìn)行快速“山寨”式的代工制造OEM到代理設(shè)計(jì)ODM,再到代理品牌生產(chǎn)制造OBM,中國企業(yè)在國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)的倒逼之下,迅速意識(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性。在全球化的競(jìng)爭與合作日益加強(qiáng)的今天,商業(yè)模式與創(chuàng)新模式都發(fā)生了巨大改變。從中央集權(quán)式的大批量生產(chǎn)的模式,正在向分布式扁平化的組織結(jié)構(gòu)及商業(yè)模式作顛覆式的創(chuàng)新改變。創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要通過愿景解析人類發(fā)展的前景可取性(Desirability),通過發(fā)明創(chuàng)造增加其可行性,進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)夢(mèng)想的存活能力。當(dāng)美國在用大數(shù)據(jù)和人工智能推進(jìn)算法經(jīng)濟(jì)的時(shí)候,英國在用全球DNA的大數(shù)據(jù)計(jì)算每個(gè)種族國家整體創(chuàng)新思維模式的時(shí)候,中國更需要通過對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的研究。摒棄依賴人力與自然資源的廉價(jià)性盈利的生存模式,脫離創(chuàng)新生物鏈最底層的紅海,向可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的方向演進(jìn)。

二、當(dāng)前創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的困境與不足

(一)在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能化的信息通信技術(shù)發(fā)展環(huán)境下,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播內(nèi)容、傳播載體、傳播路徑,以及傳播效能對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育理念及方法產(chǎn)生全面而深刻的影響

1.在創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育中,“大數(shù)據(jù)+”拓寬了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)領(lǐng)域,跨越不同行業(yè)與學(xué)科交叉門類,積累存儲(chǔ)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)傳播內(nèi)容。通過建立大數(shù)據(jù)庫的形式,便于創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的搜索查找及對(duì)比分析研究。通過對(duì)比判斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)的創(chuàng)新維度及變革程度,對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,提供知識(shí)搜索的方式,快速形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過解構(gòu)重構(gòu)方式,將創(chuàng)新單元進(jìn)行重新組合。在學(xué)生情況管理方面,“大數(shù)據(jù)+”的方式能夠更為科學(xué)直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)培養(yǎng)指標(biāo)。目前創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的不足體現(xiàn)在仍然沿用非數(shù)字化的表現(xiàn)形式,采用人工比對(duì)的方式,根據(jù)個(gè)人感官的認(rèn)知判斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選。教學(xué)內(nèi)容由于是非數(shù)字化的形式,無法進(jìn)行拷貝分享和有效傳播。傳播的載體大多仍然采用筆紙的方式,無法快速數(shù)字化。傳播載體受到紙張等限制,無法快速制作創(chuàng)新設(shè)計(jì)原型；同時(shí)其傳播路徑仍然是傳統(tǒng)的老師對(duì)群體學(xué)生,學(xué)生無法反饋給老師的單向非交互式的傳播路徑;創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容也無法形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交互式評(píng)論及指導(dǎo)，這些都影響了創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播效能。創(chuàng)新只能停留在學(xué)生及授課老師之間,無法提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的全民社會(huì)影響力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”博客、微信、網(wǎng)絡(luò)直播、彈幕評(píng)論、開源慕課等形式,改變了創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播載體與傳播路徑。交互反饋式的傳媒形式,增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)效果及傳播效能。多網(wǎng)融合擴(kuò)大了教育品牌與學(xué)術(shù)聲望的傳播,提高了教育國際化程度與社會(huì)影響力。目前的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育相互獨(dú)立運(yùn)作,無法形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；圍繞教學(xué)的學(xué)生、教師、社會(huì)與學(xué)校四者無法通過“互聯(lián)網(wǎng)+”形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)；無法通過學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)、教師的社交網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校的教育品牌形成綜合全面的傳播網(wǎng)絡(luò)及學(xué)術(shù)聲望的擴(kuò)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形成的社交網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)聯(lián)系無法影響創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)化執(zhí)行力；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及自媒體的缺失,也影響了良好的教育品牌的口碑營銷傳播。對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的推廣傳播也僅限于傳統(tǒng)學(xué)科系班級(jí)師生之間,以及教育系統(tǒng)的行業(yè)之間；傳播路徑也只是自上而下的傳達(dá)方式,而非快速扁平化的自下而上的網(wǎng)絡(luò)傳播方式。教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)影響力也受到傳播方式的限制大打折扣,減低了優(yōu)秀內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值及教育價(jià)值。

3.“智能化+”能夠通過教學(xué)內(nèi)容大數(shù)據(jù)的人工智能計(jì)算,分析選擇出優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育品牌項(xiàng)目,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)專業(yè)的長板。通過人工智能輔助教師選擇更為專業(yè)深入的教學(xué)資源,提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)度,進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)模式,提升教師整體素質(zhì)和教學(xué)管理水平。目前創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀是各種教學(xué)資源以及軟硬件教學(xué)設(shè)施缺乏充分的信息推廣,資源使用率低；優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生及教師供需雙方無法通過資源平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接；無法通過“智能化+”的方式,將創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容以及自創(chuàng)造內(nèi)容，提升到更高專業(yè)的水平以及系統(tǒng)的知識(shí)圖譜,形成專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)消費(fèi)模式。

(二)在全球可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建之下,大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大格局,為傳統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育提出了挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)媒體的推進(jìn)式(Push)傳播方式,經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)超鏈接等形式的介入,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c主動(dòng)拉入式(Pull)結(jié)合的交互式(Interactive)傳播方式。與此同步,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域緊隨傳播媒體的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)學(xué)校的推進(jìn)(Push)式、填鴨式教育,與主動(dòng)搜索、主動(dòng)查找知識(shí)的拉入式任務(wù)教學(xué)結(jié)合,借助于慕課、彈幕等交互式媒體,形成了交互式的學(xué)習(xí)方法。推進(jìn)式教學(xué)大大降低了教育效能與學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)。從學(xué)科劃分、時(shí)間安排和評(píng)價(jià)規(guī)則幾個(gè)方面,傳統(tǒng)學(xué)校教育固定劃分學(xué)科,理工文學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)涇渭分明,學(xué)科內(nèi)容固定,受到各種研究基金資助的學(xué)科分類的影響；創(chuàng)新教育跨學(xué)科越遠(yuǎn)的類型得到資助越弱,而真正顛覆式的創(chuàng)新恰恰來自交叉學(xué)科的融合。傳統(tǒng)創(chuàng)新教育固定了課堂時(shí)間,將每門學(xué)科分拆到每周的幾個(gè)學(xué)時(shí)來完成,將知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)碎片切割得很厲害,缺少系統(tǒng)統(tǒng)籌安排。每次創(chuàng)新受時(shí)間限制,無法深入,無目的性的創(chuàng)新教育收效甚微。學(xué)科間“各掃門前雪”的狀態(tài),產(chǎn)生了學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的重復(fù)浪費(fèi)。傳統(tǒng)創(chuàng)新教育注重考試評(píng)價(jià)的方式,灌輸陳述性知識(shí),考核對(duì)非創(chuàng)新性內(nèi)容的陳述記憶,而不是通過設(shè)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)創(chuàng)新的合理性。

2.信息傳播碎片化的沖擊,使得信息大量偏于陳述性知識(shí)的重復(fù),造成信息超載和知識(shí)碎片化。學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭力,包括知識(shí)的存儲(chǔ)能力、知識(shí)的搜索和鏈接能力以及知識(shí)的評(píng)價(jià)判斷能力。大數(shù)據(jù)將知識(shí)的存儲(chǔ)能力提升到了一個(gè)新的高度,人工智能又在專業(yè)領(lǐng)域超出了人類的能力極限,如計(jì)算能力、統(tǒng)計(jì)能力等。但是人類選擇評(píng)判重組知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)大認(rèn)知范圍的能力并沒有同比增強(qiáng),甚至出現(xiàn)后退的情況。而知識(shí)的搜索、關(guān)聯(lián)、評(píng)判、重組恰恰是創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的核心。時(shí)間與空間上的知識(shí)碎片化,以及信息本身被碎片化,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只知道是什么,而不知道know how的知識(shí)背景,以及缺乏主動(dòng)搜索主動(dòng)關(guān)聯(lián)而形成的深度思考和獨(dú)立思考的能力。通過不同課程簡單層級(jí)累加的淺層學(xué)習(xí)方式,阻礙了針對(duì)創(chuàng)新的豐富核心內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過度依賴于浮光掠影的多項(xiàng)技能的把握,忽略了對(duì)創(chuàng)新本質(zhì)與思維模式的縱深學(xué)習(xí)；在解決核心創(chuàng)新問題方面顯示出研究基礎(chǔ)的不足,創(chuàng)新解決方案也缺乏普適性價(jià)值與產(chǎn)業(yè)推廣性。淺層的學(xué)習(xí)同時(shí)也無法做到學(xué)以致用,通過實(shí)踐檢驗(yàn)創(chuàng)新方法的合理性及適用范圍。非項(xiàng)目為目的導(dǎo)向的寬泛淺層次的陳述知識(shí)的獲取,阻礙了以項(xiàng)目、問題、質(zhì)詢、思辨、檢驗(yàn)為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)及顛覆式創(chuàng)新。對(duì)大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具如平板電腦及智能手機(jī)的合理應(yīng)用,將會(huì)極大提升深度學(xué)習(xí)的效能,而目前對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源及大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新教育資源的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到系統(tǒng)全面的深度開發(fā)。

3.SoLoMo的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式,改變了教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的社交關(guān)系結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的知識(shí)內(nèi)容,隨著關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的改變,也改變了從教師到學(xué)生的單向傳播方式,也形成了終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新模式?，F(xiàn)有的教師、學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)形成的四維創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu),將教與學(xué)固化在單向互動(dòng)的層面,教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校之間、社會(huì)之間,以及四者之間無法形成合作融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師只教不示范、學(xué)生只學(xué)不實(shí)踐、教師之間缺乏學(xué)科合作、學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作,對(duì)學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)效果影響較大。在學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中,缺乏教師及時(shí)的高屋建瓴的指導(dǎo),致使教與學(xué)無法根據(jù)創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行傳承延續(xù)。互聯(lián)網(wǎng)使全球?qū)W生的跨領(lǐng)域、跨國界的合作成為可能,而這種基于互聯(lián)網(wǎng)的跨文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)交流還缺乏更大更高的專業(yè)平臺(tái)。

4.眾媒和自媒體的介入,改變了傳播鏈條中用戶單純消費(fèi)內(nèi)容的單一身份。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的身份二元多重性,賦予消費(fèi)者以一種邊消費(fèi)邊設(shè)計(jì)制造生產(chǎn)盈利的新的身份,進(jìn)行生產(chǎn)消費(fèi)者(producer+consumer=prosumer)的新型創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)。傳統(tǒng)教育將學(xué)習(xí)者固定在單純消費(fèi)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的模式上,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造內(nèi)容卻忽視拋棄,隨著課程結(jié)束和畢業(yè)結(jié)束即歸入無用,束之高閣。各種數(shù)字化工具和云教育平臺(tái),將教育消費(fèi)者的單一身份轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造生產(chǎn)消費(fèi)者；而教育模式卻并未根據(jù)學(xué)習(xí)者的身份二元多重性的改變,為其提供上傳教程、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造教學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)平臺(tái)及教授與學(xué)習(xí)的雙重評(píng)價(jià)體系。在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+智能化形成的分享型經(jīng)濟(jì)的時(shí)代大背景下,創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教與學(xué)的分享還處在割裂的狀態(tài)。

5.現(xiàn)有創(chuàng)新教育無法將線上線下(Online Offline)教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。通過無縫連接和混合式學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮在線教育的遠(yuǎn)程多線程處理教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也失去了線下教育的體驗(yàn)感。學(xué)生無法按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握適合自身需求的知識(shí),無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師將輔助教學(xué)時(shí)間進(jìn)行正態(tài)分布,更多時(shí)間用來關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生,或者平均化處理所有學(xué)生的時(shí)間,無法根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析,教學(xué)供需不平衡,無法實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生也無法通過大數(shù)據(jù)分析工具和互聯(lián)網(wǎng)+智能化匹配教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容多為圖像及影像,以及交互式產(chǎn)品和服務(wù)系統(tǒng)的形式,多媒體的教學(xué)內(nèi)容無法由文字等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)。隨著自適應(yīng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化平臺(tái)技術(shù)的突飛猛進(jìn),教育方法還停留在單一管理模式。大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化的創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)內(nèi)容,倒逼創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法亟待進(jìn)行系統(tǒng)改變。

6.STEAM Education在STEM( Science,Technology,Engineering,Mathematics)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)④的基礎(chǔ)上,加入了Arts(藝術(shù))設(shè)計(jì)和人文科學(xué)。美國很多教育學(xué)者認(rèn)為，藝術(shù)和與之相伴的好奇心、創(chuàng)造力能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。美國大學(xué)理事會(huì)所發(fā)布的大學(xué)錄取決策模型分析中也顯示良好的藝術(shù)修養(yǎng)能幫助學(xué)生取得更好的職業(yè)發(fā)展。然而科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)及人文科學(xué)組成的STEAM教育在中國的創(chuàng)新教育中還處于啟蒙狀態(tài)；所有學(xué)科無法通過互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行連接,并能夠通過學(xué)科交叉連接解決真實(shí)問題及世界性問題；藝術(shù)與設(shè)計(jì)仍然處于最先被摒棄最不可能得到資助的學(xué)科類別。關(guān)于創(chuàng)新與設(shè)計(jì)本質(zhì)的基礎(chǔ)研究還非常欠缺,也缺乏對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想的啟迪以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)方法的通識(shí)教育。

三、大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的應(yīng)對(duì)之策

本研究深入剖析創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)及智能化發(fā)展的大背景下的新特征,提出“大數(shù)據(jù)+案例分析法”、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“智能化+學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)法”,研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教育理念、學(xué)科設(shè)置以及創(chuàng)新教育政策規(guī)律。

(一)大數(shù)據(jù)+案例分析法,通過全球視野的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育對(duì)比,加強(qiáng)國際化的分享經(jīng)濟(jì)模式合作及全球競(jìng)爭意識(shí),橫向拓寬創(chuàng)新維度,在數(shù)量上增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播力度

2012年全球進(jìn)入大數(shù)據(jù)元年,大數(shù)據(jù)處理與分析成為全球性問題,美國、德國、英國、日本、韓國等政府相繼推出了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)研究規(guī)劃,從國家頂層進(jìn)行規(guī)劃。美國政府?dāng)M開放政府大數(shù)據(jù),方便民生,德國將大數(shù)據(jù)與制造業(yè)及足球等體育產(chǎn)業(yè)結(jié)合,推進(jìn)商業(yè)大數(shù)據(jù)的開發(fā)利用； 谷歌、臉書、亞馬遜、IBM、EMC、SAP等公司利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行商業(yè)智能分析,精準(zhǔn)營銷。2015年,Gartner公司提出在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上推出算法經(jīng)濟(jì)的概念,將信息化、數(shù)字化及自動(dòng)化演變的數(shù)據(jù)“石油”用大數(shù)據(jù)算法“點(diǎn)燃”其價(jià)值,形成各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)資產(chǎn)。在教育領(lǐng)域,采用大數(shù)據(jù)管理教育資產(chǎn)和教學(xué)資源,收集公共教育服務(wù)大數(shù)據(jù),提供公民終身教育資源以及公益性教育培訓(xùn)的大數(shù)據(jù)資源。根據(jù)學(xué)科門類進(jìn)行專業(yè)大數(shù)據(jù)的群體智慧算法,為科學(xué)研究提供文獻(xiàn)參考與對(duì)比研究佐證,連接教育產(chǎn)業(yè)的上游政策、中游加工教學(xué)內(nèi)容、下游應(yīng)用轉(zhuǎn)化的完整產(chǎn)業(yè)鏈,用大數(shù)據(jù)算法提供對(duì)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù),這些都是大數(shù)據(jù)開發(fā)研究的問題。

本研究采用“大數(shù)據(jù)+案例”分析法,將貫穿在整個(gè)創(chuàng)新過程中的概念、研究、演進(jìn)、制造、測(cè)試、成長等系統(tǒng)問題,建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)資源庫,根據(jù)客戶需求和市場(chǎng)變化,形成教學(xué)匹配關(guān)系,并形成全球創(chuàng)新視野的分享經(jīng)濟(jì)模式,在合作中形成全球競(jìng)爭實(shí)力。通過3D打印等新型信息通訊技術(shù),建立創(chuàng)新概念快速原型方法,并通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái),形成基于海量用戶的大數(shù)據(jù)可用性測(cè)試及用戶體驗(yàn)分析方法,迭代式交互更新創(chuàng)新設(shè)計(jì)概念方案,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育從學(xué)科融合、靈活創(chuàng)新教育自由時(shí)間、創(chuàng)新實(shí)踐成果展示等方面,改變傳統(tǒng)教育的單一及單向傳授無反饋的學(xué)習(xí)模式,應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù),從整體系統(tǒng)提供解決方案。

從技術(shù)可行性而言,大數(shù)據(jù)來源一方面來自教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)公司,包括IBM、微軟等提供的軟硬件及教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)的整體解決方案；一方面教育大數(shù)據(jù)來自以SAS和 SPSS等為代表的商業(yè)智能BI公司；還有一部分教育大數(shù)據(jù)來自Spring等出版機(jī)構(gòu),Google、Amazon、當(dāng)當(dāng)?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)公司，以及新東方、學(xué)而思、高斯等教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；另外學(xué)校本身的教育品牌積累了教育行業(yè)的小數(shù)據(jù)。教育品牌及教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)增長積累、教學(xué)教務(wù)應(yīng)用平臺(tái)的數(shù)字化管理、學(xué)科教學(xué)資源的精益生產(chǎn)及教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)營銷、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的客戶定制,都將為大數(shù)據(jù)+案例分析提供落地的資源。目前法律行業(yè)、數(shù)理化領(lǐng)域、文學(xué)音樂舞蹈等領(lǐng)域都可以實(shí)現(xiàn)用大數(shù)據(jù)的方案提供案例解析；而對(duì)于創(chuàng)新度高的設(shè)計(jì)學(xué)科,案例分析能夠通過大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫建立,在創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)比方面起到重要的輔助作用。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,采用課堂內(nèi)與課堂外線上線下教育方式的結(jié)合,延伸創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)的執(zhí)行力與創(chuàng)新者的社會(huì)責(zé)任感,橫向擴(kuò)大了創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育品牌的社會(huì)影響力

碎片化的焦慮型學(xué)習(xí)由于缺乏學(xué)習(xí)的目的性和持久性,造成信息的單一重復(fù)；而傳統(tǒng)教育資源+互聯(lián)網(wǎng),以及互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)+混合學(xué)習(xí)的方式,輔助明確的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù),則能夠轉(zhuǎn)化為基于問題的學(xué)習(xí),增強(qiáng)在某個(gè)創(chuàng)新專業(yè)領(lǐng)域的專注力；與熱點(diǎn)研究問題、痛點(diǎn)研究難題以及經(jīng)典原理結(jié)合的知識(shí)搜索能力,以及重新架構(gòu)組織自成體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)鏈接能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠通過學(xué)習(xí)情境、搜索知識(shí)、思考方法、交流反饋，輸出模塊化、個(gè)性化的精準(zhǔn)創(chuàng)新成果,達(dá)成基礎(chǔ)性和顛覆性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果。明確而高遠(yuǎn)的創(chuàng)新任務(wù),能夠在教師、學(xué)生、教育產(chǎn)業(yè)之間形成合作,提高學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)效果,形成以學(xué)生需求興趣為中心的互動(dòng)式項(xiàng)目小組合作的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上,全球跨文化的交流成為可能,連接社交網(wǎng)絡(luò)、地理位置服務(wù)的物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)、廣播電視電話網(wǎng)絡(luò)的萬物互聯(lián)系統(tǒng),能夠?yàn)橥炊嘤玫慕虒W(xué)資源提供無縫連接的應(yīng)用平臺(tái),尤其是多樣化的教學(xué)APP的開發(fā),關(guān)于教育及培訓(xùn)類嚴(yán)肅游戲(Strict Game)的開發(fā),能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高易用、高體驗(yàn)、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式、一站式的教學(xué)任務(wù)實(shí)踐體驗(yàn)方法,通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去快速掌握設(shè)計(jì)技能,并能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)開發(fā)接口(Open API)的開發(fā),為開放式教學(xué)及維基(Wiki)式開源教育資源提供了眾包的任務(wù)完成模式,針對(duì)教學(xué)任務(wù)的拆解,教師與學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù),借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),形成課堂內(nèi)外的線上線下學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)模式,并能夠?qū)⒔虒W(xué)形成快速敏捷的反饋,通過融合的方式,形成可持續(xù)性的創(chuàng)新常態(tài),通過互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)的模式,將創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化結(jié)合,通過持續(xù)快速反饋形成可驗(yàn)證的學(xué)習(xí)(Validated Learning)⑤,建立創(chuàng)新者的價(jià)值認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感,形成以平臺(tái)為核心的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

(三)智能化+學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)法,有力促進(jìn)大學(xué)科交叉創(chuàng)新,形成教學(xué)內(nèi)容在縱深型與橫向型的雙向網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu)

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論提出721原則,將人們掌握技能的時(shí)間,分配為10%的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息,70%的時(shí)間練習(xí)和踐行檢驗(yàn)理論,還有20%的時(shí)間與人溝通和討論,得到學(xué)習(xí)反饋并優(yōu)化調(diào)整。“智能化+”的學(xué)習(xí)方法,能夠通過原型的模擬仿真,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,并能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”,從社交網(wǎng)絡(luò)和位置移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中得到認(rèn)知反饋和情感反饋,優(yōu)化提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果的影響力,反過來影響學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效能。這種偏于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)將知識(shí)的橫向廣度與創(chuàng)新的智慧深度結(jié)合起來,形成群體智慧的網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu),由此產(chǎn)生國家創(chuàng)新體系的巨大影響力。大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析,打破學(xué)科分類和學(xué)制管理的差別限制,根據(jù)個(gè)人教學(xué)小數(shù)據(jù),進(jìn)行智能化的教育大數(shù)據(jù)分析,形成適合每位個(gè)體學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式,通過智能化+交叉學(xué)科,形成在科技、設(shè)計(jì)、商業(yè)、藝術(shù)、文化(STEAM)的大規(guī)模融合,生產(chǎn)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。如智能硬件的智能產(chǎn)品設(shè)計(jì),結(jié)合商業(yè)模式創(chuàng)新的服務(wù)設(shè)計(jì),與計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)結(jié)合的信息設(shè)計(jì),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的虛擬展示設(shè)計(jì),互動(dòng)裝置設(shè)計(jì),與數(shù)據(jù)挖掘結(jié)合的信息可視化,大數(shù)據(jù)的可視分析與視覺思維結(jié)合的信息圖表設(shè)計(jì),信息可視化設(shè)計(jì),游戲設(shè)計(jì),智能環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容,與自動(dòng)化及機(jī)電一體化、光學(xué)技術(shù)結(jié)合的體感交互的裝置及展示環(huán)境設(shè)計(jì),舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì),與心理學(xué)及心理測(cè)量結(jié)合的可用性分析,與智能材料和生物材料結(jié)合的立體構(gòu)成三維藝術(shù)品創(chuàng)作,3D打印服裝設(shè)計(jì),4D打印產(chǎn)品設(shè)計(jì),動(dòng)態(tài)雕塑創(chuàng)作等。將課堂內(nèi)容與課后創(chuàng)客結(jié)合,為本科生、研究生等提供眾創(chuàng)的開源模式,邀請(qǐng)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的各行各業(yè)的杰出校友及畢業(yè)生、成功企業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)者與設(shè)計(jì)師,作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)老師,分享創(chuàng)新設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合各種研究項(xiàng)目和設(shè)計(jì)課題,有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和解決問題的綜合能力。參與分享會(huì)的學(xué)生和指導(dǎo)導(dǎo)師來自不同的領(lǐng)域,這樣從課堂之外實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉地發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的新模式,形成了系統(tǒng)架構(gòu)創(chuàng)新,支持多個(gè)學(xué)習(xí)用戶、多種教學(xué)任務(wù)、多種教學(xué)關(guān)系的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新環(huán)境?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析教學(xué)服務(wù)模式,進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)模式創(chuàng)新；將創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的單純消費(fèi)者改變?yōu)橄M(fèi)+創(chuàng)造者；結(jié)合多種學(xué)習(xí)終端,共建教學(xué)的消費(fèi)內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容,形成教育內(nèi)容的使用模式創(chuàng)新；通過智能化的深度學(xué)習(xí)計(jì)算,以創(chuàng)新的方式為學(xué)習(xí)者提供可終身學(xué)習(xí)的智能教育內(nèi)容。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與人工智能等信息通訊技術(shù),從方法、方式到內(nèi)容各個(gè)層面,改變了創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育的傳播內(nèi)容與傳播方式,構(gòu)建了系統(tǒng)的創(chuàng)新生態(tài)平臺(tái)環(huán)境,為國家創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展前景。

注釋：

① [美]伊恩·艾瑞斯：《大數(shù)據(jù)思維與決策》,宮相真譯,人民郵電出版社2014年版,第158頁。

②③ [美]約瑟夫·阿洛斯·熊彼特：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》,鄒建平譯,中國畫報(bào)出版社2012年版,第48頁。

④ Tyson,W.,Lee,R.,Borman,K. M.,& Hanson,M. A.Science,Technology,Engineering,andMathematics(STEM)Pathways:HighSchoolScienceandMathCourseworkandPostsecondaryDegreeAttainment. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR),12(3),2007. p.243.

⑤ Barwell,R.IntegratingLanguageandContent:IssuesfromtheMathematicsClassroom. Linguistics and Education:An International Research Journal,16(2),2005.p.205.

(作者郝凝輝系中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院副教授；覃京燕系北京科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系教授、博士生導(dǎo)師)

【責(zé)任編輯：劉 俊】

*本文系國家社科基金后期資助項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息可視化與信息設(shè)計(jì)”(項(xiàng)目編號(hào)：13FYS012)、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目“可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展生境下的信息設(shè)計(jì)方法研究”(項(xiàng)目編號(hào)：NCET-13-0666)的研究成果。