初中信息技術(shù)課程的有效教學方法研究

栗全鎖

摘 要：我國當今時代的初中信息技術(shù)課程的教學方法并不嚴謹，隨著我國經(jīng)濟的進步，時代要求人們要對先進信息技術(shù)有所了解，并從孩子抓起，但是我國初中信息技術(shù)課程效果并不好，學生對信息技術(shù)根本就不了解，導致課程的無效性，這不僅影響學生的知識面，而且還導致信息技術(shù)課程教師的教學水平提升不上去。因此，就需要對初中信息技術(shù)課程的教學方法進行改變，研究出有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；有效教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-330-01

二十一世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的良好發(fā)展能夠帶動我國社會經(jīng)濟的進步，國民生產(chǎn)總值也會相應提高。所以，中學生應該必須掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，才能在未來的發(fā)展道路上不會“摔跤”。伴隨著我國計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代不可缺少的一項應用技能，然而，我國初中的信息技術(shù)課程教學，卻因為很多原因?qū)е缕浣虒W得不到相對的重視，而且初中信息技術(shù)課程的教學方法還存在很多問題，進而產(chǎn)生學生對信息技術(shù)課程沒有學到知識，對學生的發(fā)展很不利。所以，改變初中信息技術(shù)課程的教學方法有著重要的現(xiàn)實意義。

一、引導式教學.激發(fā)學生興趣

中學生有很強的好奇心，求知欲也很高，信息技術(shù)這門課程本身就具有很強的吸引力，但內(nèi)容也不乏枯燥的概念和原理，所以老師要根據(jù)教材和學生的實際，采用以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學方法，使學生在老師的引導下，對所學的內(nèi)容進行探索分析、研究，以達到良好的教學效果。如在初中第一節(jié)課“認識計算機”的教學中，我先沒有向?qū)W生講解大量的理論知識，例如什么硬件、軟件等等，而是先和學生聊起了計算機的功能，學生們積極地討論回答：“聽歌、看電影、聊天、上網(wǎng)”等等。隨后我向?qū)W生展示了用計算機播放音樂、動畫片、上網(wǎng)等種種功能。演示后。學生們對計算機產(chǎn)生了極為濃厚的興趣。我引導學生說：“你們知不知道一臺小小的計算機為什么有這么多的功能？”學生們當然是不知道的，于是我解釋到播放音樂，動碗片都需要播放器，播放器就是計算機的一種應用軟件，這樣很自然地導入了課程的內(nèi)容——硬件和軟件。

二、任務驅(qū)動教學法

所謂任務驅(qū)動教學法，就是教師把要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務，將所要學的新知識隱含其中，讓學生在應用計算機完成一個個具體的任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力具有重要的意義。具體的實施過程如下：

1、結(jié)合學生特點，提出學習任務

設(shè)計任務是教師課前備課的重頭J戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，針對學生的特點，每節(jié)課的任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多，通常分為三種：一種是任務的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學生完全按照老師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學；第二種是任務的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學生自由發(fā)揮的；任務的第1種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學。

2、引導學生分析任務，提出問題。尋求解決問題的方案

讓學生討論分析任務。提出問題。提出完成任務需做哪些事情，這個時候是課堂氣氛最活躍的時候，提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識。這也正是這個任務所要解決的新問題，可以南學生相互討論，或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

3、學生完成任務，教師給予總結(jié)和評價

在學生進行自行完成任務時，教師只是一個工具，是在學生有弄不懂的問題時，請教的工具，這才能讓學生發(fā)揮自身最大的能力，努力完成任務。學生也可以以小組的方式進行完成任務，利用上機操作，對任務進行實驗，從中獲取科學知識以及經(jīng)驗教訓，并且在最后任務完成后的教師指導，對自己的缺陷和不足進行反思，從而提升學生的實踐能力。

三、知識的類比遷移法

教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景.對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如word和frontpage是一個系列的產(chǎn)品，風格和功能很多都是雷同的，完全可以采用知識遷移的方法。只有在差別比較大的地方展開講解，再如講到文件移動和復制時，步驟是：l.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與word進行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復制；3.將光標移動到插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會混淆而起到相反的作用。合理的運用知識的類比遷移法可以起到事半功倍的效果。

綜上所述，初中的信息技術(shù)課程是一門應用科學，并且在信息技術(shù)課程的教學過程成，缺少現(xiàn)實實例，不像其它學科那樣簡單明了。在初中信息技術(shù)課程進行具體教學的過程中，教師應該利用各種手段提高學生對信息技術(shù)課程的興趣，并采用學生們自行討論的方式結(jié)合教師的專業(yè)指導，使學生能夠很快的掌握信息技術(shù)課程的要點，促進學生健康、全面的發(fā)展。在對初中信息技術(shù)課程的教學方法研究時，應不斷的創(chuàng)新，嘗試多樣的教學方法，使初中的信息技術(shù)課程步入正軌，這也是信息技術(shù)教師的一項重任。

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