綜合運(yùn)用多種教具　教好《濟(jì)南的冬天》

◆王沙沙　張培培

綜合運(yùn)用多種教具教好《濟(jì)南的冬天》

◆王沙沙張培培

以中學(xué)語文課文《濟(jì)南的冬天》為例，綜合運(yùn)用多種教具，幫助學(xué)生理解及促進(jìn)學(xué)生自主探究，使課堂教學(xué)更高效。

教具；初中語文；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.104

1　前言

散文《濟(jì)南的冬天》雖然只有800余字，但全文語言豐富而生動，結(jié)構(gòu)完整而和諧，不僅讓人領(lǐng)略到濟(jì)南的冬天之美，獲得美的愉悅，而且讓讀者感受到作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，體會到作者嫻熟的語言運(yùn)用技巧。由于地域的變化和時間較遠(yuǎn)，往往使學(xué)生不能真正走進(jìn)課文和感受。因此，在教學(xué)時，如果只用一種教具，就不利于學(xué)生全面理解課文。只有利用多種教具，才能幫助學(xué)生全面地在作者、背景、語言、修辭、感情及結(jié)構(gòu)等多方面整體把握課文的特點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下教具的綜合利用。

2　利用信息技術(shù)，搜集歸納課文背景資料

了解背景資料，有利于理解文章的來龍去脈，進(jìn)而感知作者的思想感情。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，首先應(yīng)要求學(xué)生了解作者的背景知識。這不但能豐富學(xué)生的知識，開闊視野，而且能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)中具有豐富的有關(guān)課文的資料，在學(xué)習(xí)本課前可讓學(xué)生利用信息技術(shù)查閱搜集，了解以下背景資料。

1）作者資料。老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族人。1924年去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院教中文，在身居異國他鄉(xiāng)的日子里，飽嘗寄人籬下的孤獨(dú)與凄涼，于1929年離英回國，受聘于位于濟(jì)南的齊魯大學(xué)。期間，寫下《濟(jì)南的春天》《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的冬天》《三個月來的濟(jì)南》《趵突泉》等散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。其散文一般篇幅不長，似乎是隨意寫成，但細(xì)細(xì)回味，卻明顯感到中心明確，感情真摯，層次分明，首尾照應(yīng)，富有形散神聚之美。

2）濟(jì)南資料。濟(jì)南三面環(huán)山，泉水眾多，素以“泉城”而著稱，自然風(fēng)光非常秀麗。歷史上很多杰出的作家和學(xué)者，如李白、杜甫、蘇軾、李清照等，先后在濟(jì)南生活游歷或生活，故有“濟(jì)南名士多”的佳譽(yù)。

3　利用錄音機(jī)播放課文錄音

朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的語文教材，每篇課文都配有錄音磁帶。在教學(xué)時利用錄音機(jī)播放原聲磁帶，有利于學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的朗讀中體會其中的語氣、語速、語調(diào)及重音，從而幫助學(xué)生在以后的朗讀中讀得標(biāo)準(zhǔn)、有感情。同時，在聽課文錄音過程中，可要求學(xué)生動筆，在書上標(biāo)出生字及重點(diǎn)詞語，為下一步的學(xué)習(xí)清除障礙。因此，利用錄音機(jī)進(jìn)行范讀，是課文教學(xué)的第二步。

4　利用詞典為生字詞和重點(diǎn)詞語注音釋義

學(xué)生在聽完課文錄音后，下一步就是掃清生字新詞障礙。要解決這個問題，可充分發(fā)揮字典的作用。通過查字典，讓學(xué)生勾畫出課文中的生字詞和重點(diǎn)詞語，再進(jìn)行注音釋義。這一設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生讀準(zhǔn)語音語調(diào)，還有利于鍛煉學(xué)生的動手動腦能力。如為詞語注音：響晴（xiǎng qíng）、溫晴（wēn qíng）、安適（ān shì）、藍(lán)汪汪（lán wāng wāng）等。再如為詞語釋義：響晴，晴朗無云；溫晴，溫暖晴朗；空靈，靈活而捉摸不透；藍(lán)汪汪，形容很藍(lán)。

5　利用投影儀，凸顯語言應(yīng)用之美

學(xué)生在利用詞典完成詞匯的讀音和詞義學(xué)習(xí)后，下一步就是通過朗讀，理解和體會重點(diǎn)詞語的特點(diǎn)和作用。此時可利用投影儀把重點(diǎn)詞語投影出來，幫助學(xué)生理解和體會。

1）動詞的應(yīng)用之美。如在“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)把它們喚醒”一句中，作者連用“曬”“睡”“醒”三個動詞，形象地描繪出陽光下的濟(jì)南暖和而舒適的特點(diǎn)。投影：曬、睡、醒。

在“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”一句中，一個“臥”字，形象而又貼切，既寫出村莊和雪的情態(tài)，又照應(yīng)了前邊提到的“暖和安適地睡著。投影：臥。

在“小山整個把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，……，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”等句子中，“圍”字寫出小山與濟(jì)南城親密依偎的狀態(tài)；“放”字表現(xiàn)出小山對濟(jì)南城的呵護(hù)與憐愛；“說”字給小山賦予人的感情，把小山寫得活靈活現(xiàn)。這三個動詞的連用，逼真地表現(xiàn)了小山對濟(jì)南護(hù)著寵著的樣子。投影：圍、放、說。

在“今天夜里山草也許就綠起來了吧”一句中，“綠”字是形容詞的使動用法，既形象鮮明，又使人感受到“綠”的動態(tài)過程。投影：綠。

2）副詞與形容詞的搭配之美。如在“就是下小雪吧，濟(jì)南是守不住大雪的，那些小山太秀氣”等句子中，一個“太”字突出了濟(jì)南小山的“秀氣”特征。投影：太。

在“這一圈小山在冬天特別可愛”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”“山上的矮松樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”等句子中，作者用形容詞“小”和“矮”體現(xiàn)了小雪之后濟(jì)南小山的可愛。投影：小、矮。

3）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用之美。如“天兒越晴，……，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，“況且”一詞包涵著對理由的補(bǔ)充之義，“還”表示范圍的擴(kuò)大。用“況且……還”進(jìn)行搭配，既發(fā)揮了關(guān)聯(lián)詞的作用，又恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出要說的意思。投影：況且……還。

4）句式的應(yīng)用之美。在文本中，句式的應(yīng)用變化多短。如文章一開頭就說：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡。”這無疑是一個倒裝句，作者選擇這一句式，就是要強(qiáng)調(diào)濟(jì)南在自己心中獨(dú)特的感受，表達(dá)濟(jì)南的冬天和北方的冬天不一樣，即沒有淫威，而是溫晴。這樣不但突出個人的感受，而且呼應(yīng)了結(jié)尾一句的“這就是冬天的濟(jì)南”。

“它真得算個寶地”是一個判斷句，作者應(yīng)用的目的，是在描寫濟(jì)南冬天“無風(fēng)聲、無霧、無毒日”后，客觀地陳述自己的觀點(diǎn)，使人們認(rèn)同這一觀點(diǎn)。而“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧”等句式，不是生硬地把自己的觀點(diǎn)讓讀者接受，而是以商量的語氣來配合前面所描寫的“暖和、安適”，從而引起讀者的注意。投影：倒裝句、判斷句。

5）修辭手法之美。

首先是比喻。在《濟(jì)南的冬天》中，比喻這一修辭手法隨處可見。如把小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把后山坡上的雪由于分布不均而形成的黃白相間的雪景比喻為“帶水紋的花衣”，把“小灰色樹影”比喻為“地毯上的小團(tuán)花”，把整個冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，等等，恰到好處，令人想象無窮。投影：小搖籃、小水墨畫、帶水紋的花衣、地毯上的小團(tuán)花、藍(lán)水晶。

其次是擬人。在本文中，作者大量使用這一修辭手法。如將濟(jì)南老城說成“很暖和安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒”，讓濟(jì)南的小山說出“你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和”，把山坡上斑駁的色彩說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，水藻也將她“終年貯蓄的綠色全拿出來”，河水也“不忍得凍上”了，垂柳也“在水里照個影兒呢”。投影這些擬人的句子，有利于學(xué)生清晰理解和感悟。

第三是對比。在文章的開頭，作者還用了對比的修辭手法。通過把濟(jì)南與北平、倫敦、熱帶等城市和地區(qū)進(jìn)行對比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，所以說它“真得算個寶地”。投影：比喻、擬人和對比。

6　結(jié)語

總之，在一篇課文的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，認(rèn)真分析研究各種教具的功能和特點(diǎn)，合理選擇，綜合應(yīng)用，使教具真正為教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

G633.3

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1671-489X（2016）13-0104-02

作者：王沙沙、張培培，淄博市高青縣第二中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)（256300）。