《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

[教學(xué)內(nèi)容選擇]

確定核心教學(xué)目標(biāo)

體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法

學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象的語言

確定支持核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容

1.品讀“雪后小山”一段，破口導(dǎo)入，兼顧上下（左鄰右舍）段，讓學(xué)生逐步體會(huì)到景物描寫的方法。

2.以上品讀過程貫穿關(guān)鍵詞句的理解分析，讓學(xué)生體會(huì)老舍的語言之妙。

3.誦讀美妙的寫景句，體會(huì)作者“景語”中的“情語”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]

（一）圖片導(dǎo)入

1.導(dǎo)言，播放幾幅其他地方的冬景，請(qǐng)學(xué)生描述本地冬天的特點(diǎn)和感受導(dǎo)入。

2.作者介紹。老舍是我國現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家，被人們稱為語言大師?！恶橊勏樽印?、《茶館》是他的代表作品。

（二）整體感知

1.布置任務(wù)：將課文讀一遍，并思考問題：濟(jì)南冬天的景物很多，作者著重描寫了哪些景物？這些景物分別構(gòu)成了哪幾個(gè)畫面？通過這些景物的描寫，可以看出濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？

2.學(xué)生讀課文，教師巡視。

（三）破“口”而入

引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.作者著重描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

明確：山、陽光、小雪、水

2.這些景物構(gòu)成了濟(jì)南冬天幾個(gè)不同的畫面的景色，你認(rèn)為哪個(gè)畫面的景色最美妙呢？

明確“小雪后小山的景色最美妙。

（四）重“打”重“敲”

1.指名朗讀描寫小雪后小山景色的文字即第三段，師生評(píng)點(diǎn)，根據(jù)情況出示“生、難字卡”。

2.教師范讀

3.引導(dǎo)學(xué)生討論：作者是怎樣描寫出“最妙”的景色的？

（1）先看它描寫的順序

明確：山上的矮松——山尖——山坡——山腰——作結(jié)（“就是下小雪吧……太秀氣”）

從這里我們可以知道：寫景要注意描寫順序。

（2）再看它是怎樣具體寫景物的

1.將學(xué)生分成六組研讀，各組推薦一位代表發(fā)言，朗讀自己所選的句子，并品析；提示可從精妙修飾語，修辭手法的運(yùn)用等角度入手分析寫景的妙處。

2.小結(jié)。作者所寫的雪后的山景是濟(jì)南雪后的山景，是不同于其它地方雪后山景的，其關(guān)鍵在于“小雪”的“小”字。這說明作者抓住了濟(jì)南小雪后山景的特征。作者寫的小雪后的山景構(gòu)成了一幅“花衣圖”，從這幅圖畫里，我們深深地感受到：濟(jì)南小雪后的山景是秀麗的。

3.學(xué)生試背

（五）照顧“鄰居”

1.研讀第二段

（1）學(xué)生默讀

（2）引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)第三段歸納出的四個(gè)方面（注意描寫順序，抓住特征，展開聯(lián)想，語言生動(dòng)、形象）討論：課文第二段是怎樣描寫陽光下的山景的？寫出了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？如果給“陽光下的山景”這幅圖畫取一個(gè)名字的話，取什么名字好？

（3）學(xué)生結(jié)合課文解釋“慈善”

2.研讀第五段

（1）學(xué)生齊讀，教師評(píng)點(diǎn)

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己從以上所說四個(gè)方面討論，進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)寫景方法。

（3）學(xué)生結(jié)合課文解釋“空靈”。

（六）選舉“總統(tǒng)”

1.引導(dǎo)學(xué)生從第一段中找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)。

明確：溫晴。

結(jié)合課文解釋“溫晴”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“溫晴”這一主旨來寫的。

2.引導(dǎo)學(xué)生從第一段中找出一個(gè)詞來概括作者對(duì)濟(jì)南“有山有水”的優(yōu)越地理?xiàng)l件的看法。

明確：寶地

3.引導(dǎo)學(xué)生從“寶地”中體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛和贊美之情。

（七）學(xué)以致用

1.教師出示襄陽護(hù)城河一角的春景，引導(dǎo)學(xué)生看畫。

2.教師宣布：現(xiàn)在我們來一場(chǎng)看畫說景比賽、要求有四點(diǎn)：

（1）注意描寫順序。（2）抓特征。（3）展開豐富的聯(lián)想。（4）語言生動(dòng)、形象

3.學(xué)生按先前的分組討論、準(zhǔn)備

4.學(xué)生代表發(fā)言。

5.師生共同評(píng)點(diǎn)

布置作業(yè)

1.背誦默寫課文第三段

2.完成作文：校園的冬天

[精彩部分回放]

關(guān)于導(dǎo)入“小雪后小山景色”部分教學(xué)實(shí)錄：

師：作者著重描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

生1：、山、水。

生2：還有陽光和小雪。

師：你們說的這些景物構(gòu)成了濟(jì)南冬天幾個(gè)不同的畫面的景色，你認(rèn)為哪個(gè)畫面的景色最美妙呢？

生1：小雪后景色最美妙。

生2：小山的景色最美妙。

師：把他們倆的說法合為一個(gè)怎樣？

生眾：好。

師：怎樣概括為好？

生眾：小雪后小山的景色最美妙。

師：“最”字自是極好的，我們來重“打”重“敲”描寫小雪后小山景色的文字，即第三段，誰能給我們朗讀一遍？

（一女生本色朗讀）

師：你的聲音很亮，好聽，也較流暢，同學(xué)們對(duì)她的朗讀有沒有什么要說的？

生1：我也很喜歡她的聲音，但速度有些偏快。

生2：她讀的很流利，但“髻”的發(fā)音不準(zhǔn)，應(yīng)讀第四聲（去聲），她讀成第二聲了（陽平）。

師：你聽得真仔細(xì)。還有沒有同學(xué)想說點(diǎn)什么？

生3：她的朗讀還可以增強(qiáng)一點(diǎn)節(jié)奏感，有些詞語應(yīng)重讀。

師：比如說呢？

生3：比如“那些小山太秀氣”中的“太”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下。

師：很好，同學(xué)們都很有見地，看來上次教給大家的朗讀要求掌握得很好。相信我們品讀討論了本段的內(nèi)容后，你們會(huì)讀得更好。

師：剛才這位同學(xué)重讀一個(gè)“太”字，突出了小山“秀氣”的特點(diǎn)。我也想重讀一個(gè)字，這個(gè)字可重要了，還貫穿整段的內(nèi)容，可是我忽然忘了是哪個(gè)字，你們能不能幫我找找看？

生1：我認(rèn)為是“雪”，因?yàn)槿味荚趯懷?/p>

師：有點(diǎn)兒道理。

生2：我認(rèn)為是“妙”，因?yàn)樗诙问椎谝痪洹白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪”的“最”字后面，說明整段話都在突出“妙”。

師：我們前不久學(xué)的“段首總領(lǐng)句”的結(jié)構(gòu)特征，你能活學(xué)活用，很棒。你說的這個(gè)字，也有點(diǎn)道理。

生3：我認(rèn)為是“秀”，全段寫山的“小”，矮松的秀美，還有結(jié)尾“那些小山太秀氣”等都突出了“秀”。

師：你們太厲害了，個(gè)個(gè)有理有據(jù)，可究竟哪個(gè)字最重要呢？

幾生：妙！

師：看來“妙”的呼聲最高。這么一說我想起來了，的確是“妙”，“雪”是內(nèi)容，“秀”是部分景物的特點(diǎn)，而“妙”字是整個(gè)畫面的主要特點(diǎn)，整段都是寫的小雪之妙。你們幫了我的大忙了，謝謝你們。

師：幫人幫到底，我請(qǐng)一位同學(xué)再幫我讀一讀。

（一生讀，重音突出“妙”字）

師：很好，謝謝！小雪后小山的景色究竟“妙”在哪里呢？想不想知道？

生眾：想。

師：來，現(xiàn)在前后排六人為一組，討論下面這個(gè)問題：第三段是怎樣描寫小雪后小山美妙景色的？（提示可從寫景層次、精妙修飾語、修辭手法的運(yùn)用等角度入手，分析寫景的妙處）。

[教后說教]

這是一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景象，抒發(fā)了作者的贊美之情。本文布局謀篇層次井然，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然，較好地向讀者展示了濟(jì)南冬天特有的風(fēng)貌。文章較多運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，寄寓了作者的贊美之情。前面《春》一課里學(xué)生已感知了景物描寫的一些方法和寫景語言的妙處，到了語言大師老舍的《濟(jì)南的冬天》這一課，關(guān)于總結(jié)景物描寫的方法和進(jìn)一步品讀優(yōu)美的寫景語言，就可適時(shí)安排為核心教學(xué)內(nèi)容了。

教學(xué)本文，可以在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生首先歸納一下作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，然后找準(zhǔn)突破口“最妙”，重鼓重敲，引導(dǎo)朗讀、分析、理解、背誦第三段，讓學(xué)生明白作者是怎樣精心選詞造句，用精練的語言來表達(dá)自己最鮮明的感受的，從而歸納出寫景的方法，并用此方法分析“左鄰右舍”，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，進(jìn)一步理解并掌握抓住特征描寫景物的方法。

這堂課重方法，重參與，實(shí)效性也較強(qiáng)，但仍有缺憾：學(xué)生在總結(jié)寫景方法后舉實(shí)例，談體會(huì)時(shí)材料和語言貧乏，說明平日的觀察力較弱。蘇霍姆林斯基說：觀察對(duì)于孩子之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。為此，今后要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

（此文榮獲湖北省初中教學(xué)課例競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）

李靜，教師，現(xiàn)居湖北襄陽。