評兩篇《濟南的冬天》教學設計

宋惠平

《濟南的冬天》是我國現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，字里行間流露出作者對濟南乃至祖國山河的熱愛與贊美之情。全國第十二屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項就在山東濟南舉行，大賽組委會以此文作為初中語文組的賽題，可謂慧眼獨具，寓意深刻。山東省淄博市周村區(qū)北郊中學（以下簡稱A）和山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學（以下簡稱B）兩團隊學科素養(yǎng)、技術能力、統(tǒng)籌設計等各方面都顯露出了較高的水平。

兩案例優(yōu)勢與特色

為使學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言之美，習得情景交融之寫法，兩案例均以新技術為支持，以情感為紐帶，翻轉(zhuǎn)學生課堂，豐富學習方式，讓學生在自主、合作、探究中完成意義建構，實現(xiàn)語言文字的鑒賞與生命拔節(jié)的雙贏。兩課例頗具個性，體現(xiàn)如下特色。

1.依托信息技術，發(fā)揮信息場效應

新技術對于信息量的新拓展、學習環(huán)境的新構建、教學信息的新傳遞、學習內(nèi)容的新呈現(xiàn)、學教情味的新催生、學習方式的新轉(zhuǎn)變具有積極意義。A案例在課前設計引導學生通過網(wǎng)絡泛在資源，鑒往知來，取精用弘，在“知人論世”中走近作家，走進作品，助推了學生信息素養(yǎng)的提升。B案例則利用圖片補白、微課導學、視頻伴誦，讓學生置身于信息場，多元感官刺激，化靜為動，虛實相生，激起了學生的人生體驗，也追求了語文課堂的質(zhì)效。

2.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，促進個性化學習

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學模式，為師生提供了個性化教學平臺。兩案例中均通過學生課外的自主學習，課內(nèi)的協(xié)作互動，掌握及內(nèi)化知識。A案例中，學生根據(jù)興趣、能力分成學習小組，利用網(wǎng)站資源，完成前置性作業(yè)，既培養(yǎng)了合作學習能力，又體現(xiàn)了“先學后教”理念。B案例中，讓學生在課前利用相關網(wǎng)站對作者簡介進行知識性了解，并借助于微課程《抓住特征描寫景物》進行課前學習，給學生以更充足、更完整的語文學習活動時空，并賦予更充分的學習經(jīng)驗的表達與交流，有助于學生在課前更好地抓住特征描寫景物“建?！?，為課堂學習奠定堅實的基礎。同時“寫作中描寫的作用”微課視頻的適時介入，無痕滲透，不僅營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境，更適應了學習者個性化、深度學習的需求。

3.增進多元互動，有效實施意義建構

依托新技術，開展多元互動，豐富學習方式，對于尊重學生個性、促進意義建構起著重要作用。A案例利用白板展示作業(yè)，建構了學生與文本、學生與學生、教師與文本、教師與學生等多層對話關系，在對話中提升學生的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。這樣，既關注了學生對文本的個性化解讀，又尊重了學生的個體差異性。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。B案例則利用網(wǎng)絡情境、合作、會話等學習環(huán)境要素，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發(fā)揮學生語文學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終讓學生深入領會、掌握“抓住特征描寫景物”這一教學重點，有效實施意義建構。

4.豐富語文實踐性，培養(yǎng)語言創(chuàng)新力

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑在于語文實踐。A案例在“品味語言，我悟情感”環(huán)節(jié)中，讓學生點評美詞佳句，較好地體現(xiàn)了語文學科的實踐性特點。同時智慧引導學生從修辭、措詞、表達方式等角度對語言文字進行批注、賞析，讓學生在與文本的直接對話中獲得語言的積累與感悟?！墩Z文課程標準》強調(diào)語文教學要重積累、重感悟、重運用，更要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。B案例中“知情”環(huán)節(jié)的設計，有文學常識，有字詞積累，有整體感知，有自學微課視頻的學習經(jīng)驗交流，既重視了語文知識的積累與遷移，又關注了學生語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

兩案例思考與探索

L進一步關注教學的有效度一精致度

A案例“資料匯集，課前功課”設計雖能體現(xiàn)學生的自主學習，但如把作家作品、寫作背景等冗長展示，則有高耗低效之嫌。同時應關注整體性，不宜淡化文脈。B案例思路清晰，內(nèi)容選擇合理，但因課堂容量有限，如能簡約教學，則更顯大氣、精髓、智慧。

2.進一步關注柔性教學

A案例第三環(huán)節(jié)后，直接進入“品味語言，我悟情感”環(huán)節(jié)，似乎顯得較為突兀。學生解讀文本需要坡度問題的引領，只有拾級而上，方能沉穩(wěn)。片段仿寫是讀寫結合行之有效的方法，B案例如能找準仿寫點，擇機進行片段仿寫，或?qū)⒘⒏鸵娪啊?/p>

3.細微之處做文章

A案例標題中“溫情”兩字應改為“溫晴”。B案例亦可在“小”字上做文章，在“兒”化上做感悟，從而讓理洼的語言伴隨感性的形象深植于學生的精神世界。