探析中職學(xué)校Flash動(dòng)畫教學(xué)中的若干問(wèn)題

◆羅淑平

探析中職學(xué)校Flash動(dòng)畫教學(xué)中的若干問(wèn)題

◆羅淑平

Flash動(dòng)畫是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)必開(kāi)的一門課程，要提高Flash動(dòng)畫課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須解決課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題。從學(xué)生、教材、教法三方面來(lái)談?wù)勗诋?dāng)前的Flash動(dòng)畫課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及解決的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

Flash動(dòng)畫；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.004

1　引言

Flash動(dòng)畫是一門操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，是目前市場(chǎng)上非常流行的矢量動(dòng)畫制作軟件，也是很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)中非常重視的一門專業(yè)課程。但由于以下三方面的原因，使得這門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

第一是學(xué)生。中職學(xué)校的生源是一個(gè)很特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，學(xué)習(xí)的興趣不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。

第二是教材。雖然市場(chǎng)上有很多Flash動(dòng)畫方面的教材，但真正適合教師和學(xué)生使用的不多，有的教材偏理論，有的教材偏操作。

第三是教法。目前還有很多教師在Flash動(dòng)畫的課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量差，無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

筆者根據(jù)自己多年的Flash動(dòng)畫教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

2　要結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心。教師可以從網(wǎng)上下載一些動(dòng)畫作品、Flash短片、動(dòng)畫MTV作為上課的實(shí)例，結(jié)合本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)例中設(shè)置懸念，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最后再去講解和演示具體的制作步驟，課堂效果非常好。

學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是讓學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。但由于教學(xué)條件的限制和教學(xué)模式的落后，使得學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)。目前很多中職學(xué)校的Flash動(dòng)畫課堂教學(xué)只能以教師講解為主，再?gòu)臅旧线x取實(shí)例來(lái)演示。這種教學(xué)的后果是課堂上學(xué)生都聽(tīng)懂了，下課后什么也不會(huì)，對(duì)所學(xué)軟件只有一個(gè)初步的了解，根本達(dá)不到熟練操作，離中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相差遙遠(yuǎn)。

對(duì)以上問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅要會(huì)“教”，更要會(huì)“引”。比如，教師根據(jù)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)可以把它分成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目。在整個(gè)過(guò)程中，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，這些項(xiàng)目由學(xué)生自己來(lái)操作完成，并且在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去“學(xué)”，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭v解，并最終解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，也可以讓學(xué)生獲得對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)，為他們將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的實(shí)踐能力差中職學(xué)校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的崗位需求零距離。由于學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，很難制作出有實(shí)用價(jià)值的動(dòng)畫作品。大部分學(xué)生只能模仿、學(xué)會(huì)教師所講過(guò)的案例，不能做到舉一反三，更難發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神去創(chuàng)作一些好的、實(shí)用的動(dòng)畫作品。

針對(duì)上面的問(wèn)題，教師在Flash動(dòng)畫教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得好壞，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的教學(xué)任務(wù)能夠讓學(xué)生很輕松地就掌握知識(shí)，收到非常好的的效果。因此，在Flash課堂教學(xué)中，要將每一個(gè)小任務(wù)都設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣，讓每一個(gè)學(xué)生在得到任務(wù)后都會(huì)有必須完成它的想法，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)自然而然地越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)生是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的參與者，教師必須要做好學(xué)情分析，真正做到因材施教。中職學(xué)校的學(xué)生在Flash課堂教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，也是可以讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。在Flash動(dòng)畫課堂教學(xué)過(guò)程中，由于有部分學(xué)生在初中時(shí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)、打游戲、看小說(shuō)，對(duì)教師上課的內(nèi)容基本上什么都不會(huì)，怎么會(huì)有學(xué)習(xí)興趣？還有一部分學(xué)生上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師所講內(nèi)容一知半解，作業(yè)也是草草了事，學(xué)習(xí)積極性不高。

對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先要吸引

3　教材要合適

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。目前市場(chǎng)上Flash動(dòng)畫的教材非常多，但適合中職學(xué)校使用的非常少，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

版面設(shè)計(jì)呆板，內(nèi)容繁瑣有些Flash教材，看起來(lái)厚厚的一本，翻開(kāi)一看，版式設(shè)計(jì)呆板，書中陳述性的語(yǔ)言繁雜，不夠生動(dòng)、有趣，學(xué)生難以理解和掌握。而且對(duì)應(yīng)的圖片過(guò)少，學(xué)生難以找到對(duì)應(yīng)的菜單和命令，這樣的教材怎么能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

類似于說(shuō)明書有些教材非常偏重菜單、工具和一些基本概念的講解，好像一本軟件操作說(shuō)明書，真正適合學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)例卻沒(méi)有或者趣味性不強(qiáng)?；蛘邔W(xué)生在完成作品時(shí)碰到的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，在書上很難找到解答的方法。這樣的教材不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

案例針對(duì)性不強(qiáng)有些教材的案例針對(duì)性不強(qiáng)，不太適合中職學(xué)生；有些案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快做完，然后講話的講話，睡覺(jué)的睡覺(jué)，玩游戲的玩游戲；有些案例非常難，學(xué)生不知從何下手，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

上Flash動(dòng)畫課的教師為了找到適合學(xué)生上課的實(shí)例，通常需要花大量時(shí)間去上網(wǎng)搜索或查閱其他相關(guān)的書籍資料。這樣的備課方式，教師的工作量非常大，一個(gè)學(xué)期下來(lái)累得人仰馬翻。由于個(gè)人的時(shí)間和精力有限，準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)比較零散，難以形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不是很理想。

針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校組織部分在Flash動(dòng)畫教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)編寫校本教材，也邀請(qǐng)一些企業(yè)專家，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的崗位能力要求，給提出寶貴的意見(jiàn)。教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例都非常有針對(duì)性，版面設(shè)計(jì)新穎，操作步驟詳略得當(dāng)，案例的難易程度也非常適合本校的學(xué)生，而且生動(dòng)有趣。學(xué)生拿到任務(wù)后都想試一試，在一種輕松、愉悅的心情下完成作品，同時(shí)又能掌握本堂課的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果有了明顯的改善。

4　教法要得當(dāng)

教法也稱為教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中采取的行為方式的總稱。教師科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。根據(jù)Flash動(dòng)畫的課程特點(diǎn)和職校生源的特點(diǎn)，通常采用以下幾種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析和辯論，就問(wèn)題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中所選擇的案例必須與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，案例應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)案例分析，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

表1

比如在Flash課程中教學(xué)遮罩動(dòng)畫效果時(shí)，為了讓學(xué)生掌握遮罩動(dòng)畫效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)備課，精選表1所示4個(gè)Flash遮罩動(dòng)畫的實(shí)例，并對(duì)每一種實(shí)例的動(dòng)畫效果進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生看到這些炫目神奇的動(dòng)畫效果，一下子就被吸引住了，也產(chǎn)生了“我要做”的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、分析和辯論每一個(gè)實(shí)例，就問(wèn)題做出判斷和決策，大大地提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂效果非常好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鰡?wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維的、互動(dòng)的、立體的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所面對(duì)的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)并提出解決方案，最后通過(guò)具體實(shí)操解決問(wèn)題。

教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常關(guān)鍵的一步，任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合理，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效果的好或壞。一個(gè)非常好的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下掌握知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將每一個(gè)小任務(wù)和大任務(wù)都設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在得到任務(wù)后都有試一試的想法。

如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完圖形的繪制和編輯、基礎(chǔ)動(dòng)畫制作、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫時(shí)，為了讓他們鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)“夏夜的螢火蟲”動(dòng)畫制作作為一個(gè)大的任務(wù)。這個(gè)大任務(wù)又分成三個(gè)小任務(wù)：第一個(gè)小任務(wù)是夏夜的繪制；第二小任務(wù)是螢火蟲的制作；第三個(gè)小任務(wù)是沿著各種路徑飛行的螢火蟲。

如在完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的想象，畫出不同的夏夜：有的是融融的月光，奶水似的透過(guò)洋槐樹(shù)的枝丫，灑在山村泥墻的小院里；有的是月光的輕盈、柔美、羞澀，村莊的寧?kù)o、深沉、祥和；有的是夜 幕下安靜的田野和山丘，晚風(fēng)輕輕地吹拂著田里的莊稼和山丘上的小樹(shù)……由于每個(gè)小任務(wù)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，學(xué)生不但掌握了各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)啟了他們的想象力，教學(xué)效果非常理想。

小組教學(xué)法由于職校生源比較復(fù)雜，有時(shí)在Flash動(dòng)畫課堂教學(xué)中采用小組教學(xué)法，也可以有非常好的教學(xué)效果。小組教學(xué)法是以小組為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，不同于現(xiàn)行的教育形式。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)成員要搭配合理，每個(gè)成員要各司其職。教學(xué)過(guò)程大致如下：

教師設(shè)置并導(dǎo)入情境→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→組內(nèi)進(jìn)行疑難討論、分析，教師在旁邊輔導(dǎo)并加以引導(dǎo)→每個(gè)小組分享展示成果。

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成一種“同一小組成員之間合作，不同小組成員之間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)體的積極功能，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

以成語(yǔ)故事《守株待兔》動(dòng)畫為例，教師首先要分好小組，然后小組成員之間互相討論，設(shè)想故事情節(jié)和場(chǎng)景畫面，提出本動(dòng)畫的難點(diǎn)，分析討論每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體的實(shí)施操作方法，每個(gè)小組成員都要各司其職。教師在各小組之間來(lái)回巡視并給出合理的建議。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在各小組分析、討論出解決問(wèn)題的方案后，就是學(xué)生具體的實(shí)施操作環(huán)節(jié)。在巡視和指導(dǎo)小組完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并給出適當(dāng)?shù)闹v解和示范。

5　結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是智商有問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。職校教師應(yīng)該千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尋找或編寫適合他們的教材，探索適合他們的教學(xué)方法，讓他們樹(shù)立信心，體驗(yàn)成就感，為將來(lái)的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］鄧小艷.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)［J］.課程教育研究，2014（5）：31.

［2］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］胡艷芬.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師.2014（S2）：186.

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作者：羅淑平，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校計(jì)算機(jī)講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)（523003）。