高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯與發(fā)展趨勢(shì)

□張健

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高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯與發(fā)展趨勢(shì)

□張健

摘要：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然邏輯是指模式自身建構(gòu)的規(guī)律和要求，包括以下五方面規(guī)范：即高職人才培養(yǎng)模式是內(nèi)涵多元的建構(gòu)，高職人才培養(yǎng)模式是理論與實(shí)踐的融合，高職人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新與超越的產(chǎn)物，高職人才培養(yǎng)模式是特色與多元的存在，高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)與科學(xué)完備的定義相吻合。模式建構(gòu)的“五化”發(fā)展趨勢(shì)為：整合化、本土化、創(chuàng)新化、實(shí)用化和多元化。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)然邏輯；發(fā)展趨勢(shì)

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是高職教育發(fā)展的基本問(wèn)題，關(guān)系到高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色建構(gòu)和創(chuàng)新成效。因而成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，研究的重點(diǎn)，當(dāng)然也是突破的難點(diǎn)和創(chuàng)新的“惑點(diǎn)”。本文擬從人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然邏輯和實(shí)然落差的現(xiàn)實(shí)比較中，探究其建構(gòu)的境況，并就研究的發(fā)展走向和趨勢(shì)談點(diǎn)管見(jiàn)，以?huà)仭按u”引“玉”。

一、高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯與實(shí)然落差

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)有自身的規(guī)律和要求，這一規(guī)律要求亦可視為其建構(gòu)的應(yīng)然邏輯。應(yīng)然是對(duì)職業(yè)教育的理性判斷和價(jià)值期待。姜大源先生認(rèn)為，實(shí)然是指事實(shí)或?qū)嶋H存在的狀態(tài)，應(yīng)然是按常理應(yīng)當(dāng)是或理應(yīng)是的狀態(tài)[1]。高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的應(yīng)然邏輯代表著規(guī)范化、理想化的境界，體現(xiàn)了人們對(duì)模式建構(gòu)的理性追尋和價(jià)值期待，但現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)狀況卻總不盡如人意，存在著很大的“落差”。下面我們將從建構(gòu)的應(yīng)然維度與實(shí)然境況的對(duì)比中來(lái)看。

（一）高職人才培養(yǎng)模式是內(nèi)涵多元的建構(gòu)

高職人才培養(yǎng)模式是針對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程而言的，它應(yīng)該是內(nèi)涵多元的集成建構(gòu)。而現(xiàn)行的一些模式內(nèi)涵單一，太過(guò)簡(jiǎn)單。如“2+1”模式，就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的分段教學(xué)和年限劃分，而且是機(jī)械地劃分，根本沒(méi)有綜合模式構(gòu)成的基本要素，因而也不能稱(chēng)之為嚴(yán)格意義上的人才培養(yǎng)模式。再如政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四位一體”人才培養(yǎng)模式（王春社），其實(shí)講的是辦學(xué)主體的多元性，冠以人才培養(yǎng)模式，實(shí)在有點(diǎn)名不副實(shí)、過(guò)于勉強(qiáng)。也有的把人才培養(yǎng)模式當(dāng)作單一的培養(yǎng)方法或手段的存在。將“教學(xué)模式之類(lèi)”人才培養(yǎng)活動(dòng)單一方面概括為人才培養(yǎng)模式，如有人把“三段式教學(xué)模式”視同為人才培養(yǎng)模式[2]。這種混淆現(xiàn)象，一是說(shuō)明人們并不清楚人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的多元性。二是混淆了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式之間的界限，說(shuō)明我們對(duì)人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的模糊性。

當(dāng)然也有許多學(xué)者在研究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)模式的多元屬性，他們給出的定義基本上是正確的。如岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張建教授認(rèn)為，“所謂培養(yǎng)模式，是指在一定社會(huì)歷史條件制約與一定辦學(xué)理念支配下形成的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式和管理運(yùn)行機(jī)制在內(nèi)的具有某些典型特征的理論模型和操作模式?！盵3]這一模式定義包含了“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式和管理運(yùn)行機(jī)制”四個(gè)方面的內(nèi)涵。黃堯認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育觀念指導(dǎo)下，教育工作者群體所普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作模式，它以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體的實(shí)現(xiàn)形式?！盵4]該定義也強(qiáng)調(diào)了理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式四個(gè)要素。應(yīng)當(dāng)說(shuō)都基本正確地把握了高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要素。

但內(nèi)涵多元，并非模式的要素膨脹。有的定義羅列過(guò)寬，外延泛化，走上了另一個(gè)極端。如高職人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素[5]。這種寧濫勿缺的羅列，同樣逸出了正道，而誤入了旁門(mén)。正確的觀點(diǎn)是，高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的內(nèi)涵既不能“缺”，也不能“濫”，而應(yīng)適度把握其核心關(guān)鍵要素，將其整合成較為科學(xué)完備的人才培養(yǎng)模式?；诖宋覀冋J(rèn)為，高職人才培養(yǎng)模式是將培養(yǎng)主體（誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人）、培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么人）、培養(yǎng)內(nèi)容（通過(guò)什么培養(yǎng)人）、培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)人）整合于一體的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程的運(yùn)行方式和實(shí)現(xiàn)形式。

（二）高職人才培養(yǎng)模式是理論與實(shí)踐的融合

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)該是理論與實(shí)踐的融合。我們看到，許多才培養(yǎng)模式界定都提到了“模式是在一定的教育理念和教育思想的指導(dǎo)下”，或“以一定的教育理念為基礎(chǔ)”建構(gòu)起來(lái)的之類(lèi)的話(huà)，事實(shí)上就是肯定了模式的建構(gòu)必須要有理論內(nèi)涵，思想基礎(chǔ)、觀念支撐。岳陽(yáng)職院張建教授的定義核心部分也認(rèn)為，所謂培養(yǎng)模式“是具有某些典型特征的理論模型和操作模式”。同樣強(qiáng)調(diào)了模式的建構(gòu)要有理論的凝練和內(nèi)蘊(yùn)。但現(xiàn)行的一些模式多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、做法提煉，雖有實(shí)踐根底，但缺乏理論內(nèi)涵和支撐，造成了內(nèi)涵空虛，理論貧匱，思想缺席。這是當(dāng)下人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的又一“硬傷”。這些模式大多有實(shí)踐、沒(méi)理論，有經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)思想，理論被懸置和放逐。如“五階段培養(yǎng)模式”，即市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)[6]。其實(shí)只是對(duì)操作程序的一種描述或做法的一種歸納，有做法，無(wú)內(nèi)涵，并不能真正構(gòu)成理實(shí)交融的人才培養(yǎng)模式。高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須追求理實(shí)一體、有機(jī)融合。而不能是重實(shí)踐、輕理論，甚或有實(shí)踐、沒(méi)理論的“兩張皮”。理論不與實(shí)踐接壤，就會(huì)造成理論的玄虛；實(shí)踐不與理論過(guò)從，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲動(dòng)，只有兩相融合，集理論和操作于一體，才能保證模式的建構(gòu)既有理論高度，又接實(shí)踐“地氣”，成就品位高、成色好的優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式。

（三）高職人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新與超越的產(chǎn)物

高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是創(chuàng)新和超越的產(chǎn)物。何謂創(chuàng)新？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為，“拋開(kāi)舊的、創(chuàng)造新的，也指創(chuàng)造性?！碑?dāng)下人才培養(yǎng)模式建構(gòu)存在著去創(chuàng)新化傾向。一是依然沿襲傳統(tǒng)的“以學(xué)科為導(dǎo)向、課堂為中心、灌輸為手段”的人才培養(yǎng)模式。這種模式若不加以顛覆重構(gòu)，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的錯(cuò)位化。二是職業(yè)教育模式的運(yùn)用摹襲照搬嚴(yán)重?？偸窃凇皩W(xué)工交替”模式，“學(xué)做合一”模式，“2+1”模式等幾個(gè)舊模式中選擇套用，同質(zhì)化傾向突出。三是新模式的建構(gòu)不倫不類(lèi)。也有許多學(xué)校嘗試建構(gòu)新模式，但大多是“新瓶裝舊酒”，并無(wú)多少實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。如“四段全程職業(yè)化交互成長(zhǎng)型”模式[7]名字聽(tīng)起來(lái)很新、很唬人，但實(shí)際還是“1.5+0.5+0.5+0.5”的工學(xué)交替模式變種。這種狀況倘不改變，高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新建構(gòu)就只能是臆想的愿望、心造的幻影。創(chuàng)新與超越是形影相伴、形消影滅的關(guān)系。惟有創(chuàng)新，方可超越；惟有超越，乃真創(chuàng)新。創(chuàng)新是超越的手段，超越是創(chuàng)新的目的。但我們往往很難跨越創(chuàng)新的門(mén)檻，達(dá)及超越的境界。比如我們對(duì)國(guó)際先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)，多為照搬模仿、食洋不化，很難實(shí)現(xiàn)本土化創(chuàng)新和超越。高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)只有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越的聯(lián)姻，才能突破當(dāng)下的邏輯困境，開(kāi)辟新模式、新路徑、新境界。

（四）高職人才培養(yǎng)模式是特色與多元的存在

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的“另一類(lèi)型”的教育，其模式的建構(gòu)應(yīng)該具有自身的特色。這樣的特色應(yīng)該是根據(jù)這類(lèi)人才的培養(yǎng)需要，符合高職教育的基本特征，即“專(zhuān)業(yè)設(shè)置的崗位針對(duì)性；培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性；人才規(guī)格的多元復(fù)合性；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性；師資隊(duì)伍的‘雙師型’；證書(shū)發(fā)放的‘雙證型’；辦學(xué)體制的校企、產(chǎn)教結(jié)合性”。[8]這就需要打破“培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于狹窄化，運(yùn)行模式過(guò)于封閉化，教育結(jié)構(gòu)過(guò)于單一化，課程體系過(guò)于知識(shí)化”的人才培養(yǎng)弊端，建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，運(yùn)行機(jī)制開(kāi)放化，人才規(guī)格能本化，課程體系職業(yè)化，課程內(nèi)容整合化的富有職教特色的創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。這樣才能保證高職人才培養(yǎng)的“合發(fā)展性、合目的性、合需要性、合規(guī)律性”，[9]保證高職教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。同時(shí)高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)還應(yīng)該是多元化的存在。目前我國(guó)的高職院校數(shù)已達(dá)1300所左右，總量已超過(guò)本科院校數(shù)。若以平均每校開(kāi)出30個(gè)專(zhuān)業(yè)計(jì)，總量就近4萬(wàn)個(gè)（含重復(fù)）。如此多的院校與專(zhuān)業(yè)，倘若人才培養(yǎng)模式單一貧匱，就難以適應(yīng)高職辦學(xué)需要，就會(huì)供不應(yīng)求，被重復(fù)消費(fèi)，不利于學(xué)校辦出個(gè)性、辦出特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（五）高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)與科學(xué)完備的定義相吻合

當(dāng)下高職人才培養(yǎng)模式研究理論的界定與實(shí)際的建?！皟蓮埰ぁ薄，F(xiàn)行的模式內(nèi)涵沒(méi)有幾個(gè)符合定義的規(guī)范，也沒(méi)有幾個(gè)定義與模式內(nèi)涵吻合。理論的定義脫離建模的實(shí)際，兀自囈語(yǔ)說(shuō)事；模式的建構(gòu)脫離理論的規(guī)約，任意地概括總結(jié)。到頭來(lái)，定義說(shuō)的是一套，建模說(shuō)的是另一套，完全是兩股道上跑的車(chē)——走的不是一條路。不消說(shuō)，這樣的理論研究或者說(shuō)模式產(chǎn)出究竟有多少意義和價(jià)值，實(shí)在值得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。正確的狀態(tài)是，理論的定義與建模的內(nèi)涵必須是有機(jī)統(tǒng)一的和吻合無(wú)間的。這樣的理論研究和實(shí)際建模才是符合邏輯要求和應(yīng)然規(guī)律的。不妨舉一個(gè)正面的例子來(lái)看。筆者給高職人才培養(yǎng)模式下的定義是，人才培養(yǎng)模式是將培養(yǎng)主體（誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人）、培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么人）、培養(yǎng)內(nèi)容（通過(guò)什么培養(yǎng)人）、培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)人）整合于一體的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程的運(yùn)行方式和實(shí)現(xiàn)形式?；谶@一定義，我們建構(gòu)了高職教育“四維整合”人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是：在辦學(xué)主體上：學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，技能與智慧復(fù)合；在課程內(nèi)容上：知識(shí)和能力整合；在培養(yǎng)方式上：講授與實(shí)訓(xùn)融合。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這二者之間是緊密聯(lián)系、吻合一致的。這樣的研究才是理當(dāng)如此的、符合應(yīng)然之境的研究。

二、高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究的發(fā)展趨勢(shì)

高職人才培養(yǎng)模式研究和建構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)是指這一事物發(fā)展的未來(lái)趨向和勢(shì)態(tài)。它是模式建構(gòu)的未來(lái)可能、變革走向和價(jià)值期待。這一趨勢(shì)無(wú)疑是由職業(yè)教育的根本特征、人才培養(yǎng)的發(fā)展需要、職業(yè)教育的創(chuàng)新訴求和模式建構(gòu)的應(yīng)然規(guī)律等復(fù)雜的綜合因素所規(guī)定的。我們將這一趨勢(shì)概括為“五化”，即整合化、本土化、創(chuàng)新化、實(shí)用化和多元化。

（一）整合化

由單一模式走向多種模式的融通整合，是人才培養(yǎng)模式研究建構(gòu)的最重要的發(fā)展趨勢(shì)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)盧雙盈認(rèn)為，“我國(guó)職業(yè)教育的特色基本確立，承載和表征中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的模式日漸清晰，這就是‘一體化’模式?！盵10]我們認(rèn)為所謂“一體化”，就是“整合化”。整合是經(jīng)由統(tǒng)整綜合，將事物分散的因素、屬性、方面，按其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一的、合目的的整體的過(guò)程。整合既是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的趨勢(shì)之規(guī)，亦是方法之用。就趨勢(shì)而言，人才培養(yǎng)模式不是單一要素、因子的自足存在，而是內(nèi)涵復(fù)雜多元的建構(gòu)，必須要進(jìn)行整合，才能在綜合中凝聚成一個(gè)有機(jī)整體。這是模式建構(gòu)的內(nèi)在要求。湖南師大教科院孫俊三教授指出：“在教學(xué)模式建構(gòu)的過(guò)程中，我們常常希望綜合多種教學(xué)理論，綜合多種教學(xué)模式，但缺乏一種在更高層次上，更深意義上的整合，……這可能正是我們不斷構(gòu)建和尋找新模式的動(dòng)力。”[11]再?gòu)膰?guó)外模式建構(gòu)的情形看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家也十分重視人才培養(yǎng)模式的整合。如“由美國(guó)大學(xué)所倡導(dǎo)、聯(lián)合國(guó)教科文組織所首肯的‘一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合’（以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合）的教育模式，已經(jīng)成了獨(dú)具特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！盵12]德國(guó)則在“雙元制”的基礎(chǔ)上，從2006年開(kāi)始，又推出了職業(yè)教育與培訓(xùn)的兩個(gè)創(chuàng)新性行動(dòng)。“第一個(gè)是職業(yè)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng)，第二個(gè)是繼續(xù)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng)?！盵13]這些模式建構(gòu)和創(chuàng)新行動(dòng)都體現(xiàn)了整合化的趨勢(shì)，是以整合為本的。就方法而言，整合是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的根本的方法論。這一方法因其符合職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，而貫穿于職業(yè)教育辦學(xué)所有的事物、現(xiàn)象、行為之中和發(fā)展始終，是職業(yè)教育當(dāng)然也是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的依循之“法”、一定之規(guī)、權(quán)威之則?；谏鲜?，高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的走向和趨勢(shì)必然是整合化的。

（二）本土化

本土化是相對(duì)于引進(jìn)吸收國(guó)外的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式而言。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)日益頻密的今天，全球教育發(fā)展的聯(lián)動(dòng)和依存也日益加深，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)將成為永恒的課題。但引進(jìn)吸收先進(jìn)的職教模式，“必須經(jīng)歷一個(gè)與本國(guó)、本民族文化相互接觸、交融而實(shí)現(xiàn)的本土化過(guò)程?！盵14]而不是生硬照搬、盲目套用。而我們的問(wèn)題在于，“雖然推崇它們，卻不懂得為它們準(zhǔn)備合適的土壤、存活的根本，沒(méi)能把它們‘化為中國(guó)本土的’”。[15]好比我們吃魚(yú)，總要刮鱗、去鰓、除內(nèi)臟，即要將不適合的、無(wú)用的剔除，保留精華的、可食的部分，而不能囫圇食之。那些生搬硬學(xué)者，與“囫圇食之”無(wú)異。所以于漪老師強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)就要比較、深究、參照，就要立足本土，尊重國(guó)情，擇其優(yōu)秀者借鑒、使用、發(fā)展，在‘化’上下功夫，而不是照般照抄，以此來(lái)炫耀、賣(mài)弄，抬高自己的身價(jià)?！盵16]只有這樣才能將先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為本土的、本境的、本我的，才能洋為中用，玉成自我，實(shí)現(xiàn)本土化創(chuàng)新和超越。這是人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的又一必然趨勢(shì)。

（三）創(chuàng)新化

教育創(chuàng)新化是世界職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的大趨勢(shì)。創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新首當(dāng)其沖。高職教育是培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”（魯昕語(yǔ)）的教育。沒(méi)有人才培養(yǎng)模式改革的手段創(chuàng)新，我們是培養(yǎng)不出服務(wù)于“產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要”的這類(lèi)人才的。也難以助力由“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”，更別說(shuō)“中國(guó)創(chuàng)造”了。所以人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須與培養(yǎng)人才的需要相適配呼應(yīng)，推進(jìn)我國(guó)高職教育的改革深化和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

在這一轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，“我國(guó)高職教育目前仍處在建模的攻堅(jiān)階段”。[17]充滿(mǎn)了“重構(gòu)”創(chuàng)新色彩。雖然推進(jìn)艱難，但沒(méi)有回頭路可走，必須努力“爬坡”，頑強(qiáng)推進(jìn)，力爭(zhēng)突破。所幸的是，在這一過(guò)程中亦有一些具有創(chuàng)新品質(zhì)的模式出現(xiàn)，如吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即仿真教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)遞進(jìn)：即環(huán)境上實(shí)現(xiàn)了從虛擬仿真到實(shí)際生產(chǎn)的遞進(jìn)，能力（技能）上實(shí)現(xiàn)了從生疏到熟練的遞進(jìn)，身份上實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到準(zhǔn)員工的遞進(jìn)。[18]重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建構(gòu)的“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”四環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式。[19]還有我們?cè)谏衔奶峒暗?，辦學(xué)主體上，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，技能與智慧復(fù)合；課程內(nèi)容上：知識(shí)和能力整合；培養(yǎng)方式上：講授與實(shí)訓(xùn)融合“四維整合”人才培養(yǎng)模式。只是這樣的模式還為數(shù)太少，未來(lái)人才培養(yǎng)建模創(chuàng)新化的使命之路，依然任重道遠(yuǎn)。

（四）實(shí)用化

實(shí)用性主要是指培養(yǎng)模式本身的可操作性，能為人們使用模式時(shí)提供具體指導(dǎo)。實(shí)用性是高職人才培養(yǎng)模式最根本的價(jià)值取向，也是衡量和評(píng)價(jià)模式優(yōu)劣高下的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)。一種模式倘若不實(shí)用，不能在人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用，產(chǎn)生實(shí)際效用，那只能是“聾子的耳朵——擺設(shè)”。所以走向?qū)嵱眯浴⒆非笃招允俏磥?lái)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的又一趨勢(shì)。實(shí)用化源于對(duì)高職教育本質(zhì)規(guī)律和相關(guān)理論的把握，源于對(duì)辦學(xué)實(shí)踐的熟悉和洞達(dá)，源于對(duì)人才職業(yè)訴求的明了與通曉。高職教育的本質(zhì)規(guī)律即整合，它是一種跨界的整合教育。明乎此還不夠，還必須要掌握相關(guān)的整合理論，才能運(yùn)用其指導(dǎo)模式的實(shí)際建構(gòu)。有了理論后，還必須熟悉了解辦學(xué)實(shí)踐。模式的建構(gòu)不是純理論的抽象存在，不是只能“伸手夠著天”、曲高和寡的東西，還必須“雙腳踩著地”、接納實(shí)踐的“地氣”。它是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。只有熟悉實(shí)踐，才能正確提煉辦學(xué)過(guò)程的要素、運(yùn)行的機(jī)制、程序等，并將其有機(jī)整合起來(lái)。第三，提高模式建構(gòu)的實(shí)用性，還必須了解企業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)訴求。即明了企業(yè)需要什么樣的人，我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)出這樣的人，這樣有利于我們建模時(shí)正確定位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容。有此三條規(guī)范，建構(gòu)起來(lái)的模式將是實(shí)用有效的、符合發(fā)展趨勢(shì)的模式。

（五）多元化

多元化作為人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)之一，取決于社會(huì)發(fā)展、辦學(xué)條件、教育需求的復(fù)雜性和多樣性。首先從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，新興產(chǎn)業(yè)的勃興、新增職業(yè)的孽生、職業(yè)崗位的細(xì)分，增加了社會(huì)對(duì)人才需求多樣性的需要。其次，從學(xué)校的辦學(xué)條件差異看，“各個(gè)學(xué)校之間在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境上存在的差異，決定了高等教育中不同類(lèi)別、不同層次，甚至相同類(lèi)別和相同層次的不同學(xué)校，都將承擔(dān)不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)而形成人才培養(yǎng)模式的多元化?！钡谌?，從高職教育對(duì)模式需求的狀況看，短短10年時(shí)間，全國(guó)高職院校猛增至1300所左右，已超過(guò)本科院校數(shù)的總和，占比約6成。各校開(kāi)出的專(zhuān)業(yè)數(shù)（含重復(fù)）業(yè)已達(dá)到數(shù)萬(wàn)，如此辦學(xué)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，自然需要多元化的人才培養(yǎng)模式來(lái)給力支持，才能辦出個(gè)性和特色。而眼下的問(wèn)題是，我們所能提供的人才培養(yǎng)模式還太少，就那么幾個(gè)主流模式被反復(fù)炒作、消費(fèi)、反芻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要。這就好比蜜蜂采花，倘若只盯在那么幾朵上，所得就非常有限了。（魯迅語(yǔ)）所以高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)一定要走多元化之路，鼓勵(lì)“百花齊放”、創(chuàng)新建構(gòu)，這樣才能創(chuàng)生出我國(guó)高等職業(yè)教育的完備體系，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和境界。

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責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

作者簡(jiǎn)介：張健（1955－），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級(jí)教授，教育部職教中心所特聘研究員。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑與政策研究”（編號(hào)：AJA140002），主持人：楊進(jìn)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）04-0075-05